遵循勞技教育特點 構建探究教學模式

摘 要：在新一輪課程改革中，勞動技術教育作為國家指定的四個學習領域之一，被納入綜合實踐活動課程。在綜合實踐活動注重學生理解、體驗、反思、探究和創造的理念下，勞動課應打破原有的注重技術知識傳授的接受性教學模式，以勞動技術教育為操作平臺，把“研究學習”貫徹其中，倡導學生學習活動方式的多樣化，促進學生學習方式的變革，使勞動技術教育不但能使學生掌握基本的勞動技術知識，而且能正確理解技術社會中人與人、人與物之間的關系，理解技術與環境，技術與生態學的關系，樹立環保意識，學會分享與合作，具有用所學技術為社會服務的熱情。

關鍵詞：嘗試 探索 交流 合作 創新 升華

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0038-01

在新理念的指導下，我校老師不斷探索和實踐，構建了勞動課自主合作探究教學模式，這一教學模式主要有六個師生互動的活動模塊組成：激趣導入—— 學生嘗試探索—— 師生交流互學—— 合作鞏固技能—— 創新升華知識—— 總結評價。下面我以《簡易連桿裝置》一課為例，簡述其教學程序。

1 激趣導入

興趣是最好的老師，只有當學生對所學知識表現出濃厚的興趣時，才不會感到學習是一種負擔，而是一種樂趣，一種心靈的釋放。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。教育最講究潛在興趣的培養，“硬攻不如軟取”。開課伊始，老師可根據教材內容和學生的年齡特點，采取靈活多樣的形式，精心設計開課，在短時間內引發學生的興趣，激發學生的求知欲，自然切入主題。

在《簡易連桿裝置》一課，課前老師帶了很多民間藝人制作的皮影和學生盡情玩耍，豬八戒鞠躬作揖、孫悟空跳躍舞蹈、沙僧挑著擔子晃晃悠悠，并時不時作出各種古怪的動作，這樣的場景讓學生歡呼雀躍。這時老師適時提出問題：這些人物為什么能有這么多逼真的動作？學生的注意力一下子從玩耍轉到了思考上，首先想到了這些皮影身上的連桿和線的裝置，簡單了解了連桿裝置的結構和作用，自然揭示了主題。

2 學生嘗試探索

在切入主題，調動起學生學習的積極性后，老師直接進行講解，學生往往會感到乏味。這時如果放手讓學生去嘗試、探索，則既迎合了他們探究的需求，又保護了他們學習的興趣。所謂“眼看千遍不如手做一遍”，學生通過嘗試實踐所獲得的知識、技能，要比通過老師講解所獲得的扎實得多。這一過程是開放的，老師把問題大膽放給學生，由學生根據課本的介紹和自己已有的生活經驗及勞動積累，進行嘗試性的操作。在操作過程中引導學生注意發現問題，并思考問題產生的根源及解決的方法。由于這是學生在沒有任何指導下的嘗試操作，操作的結果往往會出現許多意想不到的可能。

3 師生交流互學

學生對一節課需要學習的內容有了初步嘗試體驗后，產生了許許多多的問題和想法，他們或想展示自己的勞動成果，或想說明自己的操作方法和注意問題，或想提出自己的獨特見解，或想向他人請教出現的問題……在這個過程中，教師要給學生一個各抒己見的機會，讓學生唱主角，走上講臺展示自己未成型的“作品”，初步總結、匯報出本節課需要學習的知識和掌握的勞動技能。但學生的講解往往不是那么到位和完整，這時還需要老師言簡意賅、點到為止的點撥、匯總和概括，如果有必要，老師還可以做一下簡單規范的操作示范，使知識條理化、系統化，這是學生技能形成的重要條件。這一模塊，是構建勞動課自主、合作、探究教學模式的重點和難點，也是一個令人為之心動的過程，學生許多思維的火花從這里閃出，甚至天文地理日月星辰方面的知識學生都有可能涉及，從學生那里，我們往往可以得到許多意外的收獲，發現我們為人師者的“小老師”。

《簡易連桿裝置》一課，嘗試探索這一環節，有些心靈手巧的同學很快就做出了飛翔自如的蜻蜓，他們高舉著自己的作品，不斷拉動連桿，使蜻蜓忽高忽低地飛翔，臉上滿是喜悅；還有一部分同學則加緊了手中的動作，也做出了飛翔的蜻蜓；而另外一些同學做出的蜻蜓則不是那么盡如人意，要么飛不高，要么只能是小幅度飛一飛，他們拿著自己的作品，左瞧右瞅，一臉無奈，期盼著同學和老師能幫一幫他們。這個過程是學生互助合作的過程，因為問題是同學發現，解決的方法是同學自己找到的，它更有針對性和時效性，其效果比老師的講解要有效的多。這個過程中學生的思考、探究、合作能力得到了充分體現。

4 創新升華知識

這是構建勞動課自主合作探究教學模式的重中之重。它由單純掌握勞動基礎知識的基本技能，向有一定技術含量的方面發展，把勞動課與小發明、小創造相結合，與人們的生活實際相聯系，解決生活中的實際問題，展開創造性的勞動。這是創新升華階段的主題思想。

本課中，學生在完成鞏固階段的制作后，老師提出問題：在生活中還有什么地方用到連桿裝置？學生的思維立即發散開來，紛紛從腦中搜索，壓水井、油田井、火車、縫紉機、繡花機、挖掘機等被他們一一尋找出來。老師進一步啟發：你們能不能讓連桿服務于自己的生活？這樣就把問題由簡單的連桿玩具制作引向了更深的層次，激發起學生課下一系列的后續活動：較深入地研究連桿原理，在生活中運用連桿原理進行簡單的創造。把教學自然地由課堂延續到了生活，延續到了社會，學生思索、探究、合作的能力將會得到更充分鍛煉。

5 總結評價

這個環節是課堂教學的尾聲，正確的評價對圓滿結束一堂課十分重要，他不但能鞏固全課的教學效果，而且能激起新的波瀾，給學生一種意猶未盡的感覺，讓他們勞動創造的熱情在課下延續。在這個階段，老師應多給學生自我評價的機會，讓學生充分暢談自己的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。因為自己的感受是任何人都取代不了的，這種自我和他人評價相結合的方法，可以使學生享受到健康民主風氣的熏陶和教育。另外老師還應關注每—個學生，特別注意給信心不足的學生以肯定和鼓勵，盡最大努力滿足學生多方面的需求，讓每一位學生都感受到勞動創造的愉悅。

勞動課自主合作探索教學模式，體現了以學生為主體，注重培養學生理解、體驗、反思、探究和創造等能力的教學思想，對培養學生的創新意識和動手實踐能力，有獨特的功能。但在具體的實施過程中，老師還應根據教學內容、學生的認知水平和實踐積累，進行靈活處理，所謂“教必有法，教無定法”。我們構建的這一教學模式，只是對改革勞動課教學、發展學生綜合素質的一種嘗試，在今后的教學中，還將不斷實踐和努力。

參考文獻

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