增強初中數學課堂教學實效性的策略探究①

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教師教學方式和學生學習方式都隨之發生變化，初中數學課堂的教學模式由傳統的單一授課形式轉化為多種形式的教學方式。初中數學課堂教學的實效性是教育者關注的熱點話題。本文從分析初中數學知識的特點出發，逐步剖析初中數學課堂教學中存在的問題，最后提出解決問題的相應策略，以期為教育同仁提供有益的借鑒。

關鍵詞：初中數學 教學 實效性 策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0041-01

初中生處于一個青少年成長與發展的關鍵時期，生理和心理都發生著重大變化。在思維層面，初中生開始逐漸擺脫小學生式的知識接受型思維—— 感性思維。在知識層面，隨著初中生學習知識和生活常識的積累，初中生對學習的知識本身產生一定的興趣偏向，其主觀意愿開始偏向于抽象性思維的知識。初中數學教學大綱明確指出：“發展思維能力是培養學生能力的核心。”這就要求我們教師要采取適當的策略增強初中數學課堂教學實效性，課堂教學中不僅要注重初中數學知識的傳授，更要注重借助數學知識平臺培養學生的思維能力，使學生養成獨立思考的良好習慣和創新精神。

1 初中數學知識的特點

初中數學知識具有實踐性、豐富性和探究性三大基本特點。

首先，書本知識都是理論知識，而數學這門實踐性很強的學科在初中階段的知識具有顯著的實踐性。因此，初中數學教師在展開教學時應該做好相應的教學設計，從初中數學課本的知識點出發，依托常見的實例講解，促進學生的高效學習，開發學生的學習潛力，塑造學生健全的人格。從日常生活入手做好教學設計是初中數學知識實踐性特征的內在需求，也只有這樣的教學才能引起初中生的共鳴，促進初中生對于新知識的吸收。

其次，初中數學知識體系是一個豐富多彩的知識海洋。初中數學教師對于課本上知識的傳授不能局限于某個知識點，而應該整體把握數學內容的知識體系，循序漸進的展開課堂教學，以便使學生對課堂上所學過的知識點能夠融會貫通。豐富的數學知識體系和教學資源能夠讓學生更快的融入到數學知識的海洋，體驗到數學的價值。

最后，探究性作為數學學科的基本特性更應該引起重視。例如：在學習一次函數時，通過畫y=x+3；y=3x-1；y=x。的圖像學生總結出一次函數的圖像是直線的結論。教師應該進一步引導學生總結出兩點法畫一次函數圖像的規律，激發學生探究的興趣，讓學生通過探究實踐一步一步的得出結論。探究性的教學不但能激發學生學習數學的興趣，而且能很好的培養學生的邏輯思維。開放性的數學學科本質鼓勵學習者積極探索未知的數學領域。

2 初中數學課堂教學中存在的問題

在深入鐘祥市初中數學教師優質課近300節課中，發現大多數初中數學課堂教學中存在以下幾個問題。

2.1 課堂提問缺乏針對性和啟發性

很多初中數學教師對新課程教學理念的理解不夠透徹，只停留在表面的字義理解上，沒有深入到新課程教學改革的本質之中。還有些教師僅僅把數學課堂上提問的數量作為衡量學生活動豐富與否的指標，由此常常會提出很多缺乏針對性和啟發性的問題。制造出學生人人參與的“豐富”場面，而實際上有些問題對于啟發學生沒有任何的幫助，甚至會耽誤學生的課堂學習時間，影響學生的學習效果。

2.2 數學課堂教學注重活動形式，輕活動的教學效果

很多的初中數學課堂中教師設計了各種各樣的活動，學生們熱熱鬧鬧、忙忙碌碌的參與活動之中，有的活動是動手操作，有的活動是合作交流，這些大部分是教師預設的教學形式。一個活動結束了馬上進行下一項活動，學生在這樣的課堂中疲于配合教師設計的這些活動，缺乏思考的時間，缺乏活動的總結思考。這種數學課堂教學往往十分注重活動形式，而對于活動取得的實際教學效果缺乏關注。活動前學生缺少獨立思考，活動后學生缺乏活動總結和師生交流，這樣的活動不能提煉精華，有活動體驗，沒有活動感悟。對于實際的教學效果沒有實質性的促進。

2.3 數學課堂教學中按部就班完成教學預設，靈活性不夠

初中數學教學課堂中，很多教師十分重視課前的教學設計，按部就班的備好課，規規矩矩的根據備課的預設來完成實際教學，而對于課中生成缺乏應有的靈活性。初中數學教學是一項很復雜的活動，課前的教學設計固然很重要，然而課中的生成和指導也是課堂教學的一個重要組成部分。課堂教學活動的實際發展并不總是和教學預設完全吻合的，有時會出現偏差，甚至有時候會截然不同。如果教師過分依賴于課前的教學預設，對于課堂活動偏離課前預設的處理沒有一點靈活性，那么課堂將會成為死氣沉沉、沒有活力的教學現場。這樣的教學忽視了學生的自主性，忽視了師生互動中的知識生成，不利于初中生對數學知識的學習。

3 增強初中數學課堂教學實效性的策略

3.1 提高課堂提問的有效性，重視學生思維的啟迪

課堂提問是以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動的一種教學藝術，是教師了解學生學情的一種最快的信息反饋手段，同時，也是突破重點、體現觀點、攻破難點、解決疑點、克服弱點的關鍵所在。問題是數學教學的心臟，有效的提問不僅能夠解決課堂難題，也可以使學生在數學課程中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識。“不憤不啟，不悱不發”多年的教學經驗告訴我們，要想收到良好的提問效果，必須要提高課堂提問的有效性，重視課堂提問對學生思維的啟迪作用。提高課堂提問有效性的關鍵在于把握四點：第一，精心設計具有針對性和啟發性的問題；第二，把握恰當的提問時機，不可輕易提問，不可隨時提問；第三，提問要切中要害，直擊本質，通過提問開啟學生的心智；第四，提問要注意給學生留下思考的空間，及時回答，及時評價，留有余地。

3.2 課堂教學中注重教學活動的實際效果，不流于形式

《數學課程標準》提出：“數學教學是數學活動的教學”，教師“應向學生提供從事數學活動的機會”。但是，課程標準中所指的數學活動并非僅僅是指數學實踐活動，而是指讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法的一系列觀察、實驗、歸納、類比、推理、驗證、反思等數學認知活動。在數學課堂上開展這類教學活動必須牢牢抓住“數學思考”這條主線，引導學生經歷知識發生發展的過程。在活動過程性中引發學生思考，促進學生思維發展；讓學生深入感悟數學知識，親身領悟數學思想方法。而僅僅流于形式的課堂活動實質上并不能給學生帶來理智上的挑戰和認知上的沖突，不能有效發展學生的思維。因此，課堂教學中教師設計的教學活動不應該流于形式，而應該注重教學活動的實際效果。

參考文獻

[1]單玉霞.初中數學研究性學習的評價[J].中國教育發展研究雜志，2008，6.

[2]鄭毓信.數學教學的有效性與開放性[J].課程·教材·教法，2007，7.