“3+1”梯段式實踐教學模式的研究述評

【摘要】本文結合目前我國藥學教學工作的現狀，介紹了已取得顯著成效的藥學實踐教學環節的改革，即以“藥”為主線，把藥學主干學科融為一體，以“3+1”梯段式實踐教學模式培養具有鮮明特色并有較強實踐操作能力的藥學專業人才。

【關鍵字】藥學專業 實踐教學 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0003-02

藥學是一門實踐性科學，面對我國醫藥事業的發展趨勢和經濟全球化的新形勢，根據醫藥市場對藥學人才的需求，要求藥學專業的人才培養目標應為：適應地方經濟建設與社會發展需要，具有創新精神、實踐能力和較高綜合素質的應用型高級藥學專門人才。“3+1”梯段式實踐教學，對藥學專業多學科實驗課程及實習環節進行了優化整合，使學生從低年級開始多途徑培養認知能力，高度掌握藥學領域中的各種實驗原理、方法和技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，可以開闊學生的視野，增強其藥品質量意識。

一 “3+1”梯段式實踐教學模式概述

“3+1”梯段式實踐教學，即從校內的基礎實驗階段、綜合性設計性實驗階段、創新性實驗階段自然過渡到實習實踐階段。針對北華大學藥學院藥學專業過去教學中存在的問題，我們以2008級藥學專業為試點，結合多年在實踐教學中的探索嘗試，對藥學實踐性教學環節進行改革，實施“3+1”梯段式實踐教學，讓學生根據實驗要求，從查閱文獻資料開始，提出初步的實驗設計方案，在教師的指導下進行修改論證，選出最優實驗方案，全程以“藥”為主線，總體融合生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學、生物藥學、藥物分析學、藥物代謝動力學及藥理學等相關內容，主要體現學科的新進展和新技術，具有前瞻性，使學生集中經歷藥物研發過程的各個階段，目前已取得了較好的教學效果。

創新是一個民族的靈魂，新世紀的教育要以人的生存、發展為本。教育既有繼承性，又有時代性；既有獨立性，又有開放性；既有現實性，又有前瞻性；既有實踐性，又有理論性；既有基礎性，又有超越性。根據教育發展的趨勢和要求，北華大學藥學院在藥學實踐教學環節上做了適當的改革和創新，并即時修改融入本科培養方案。

二 “3+1”梯段式實踐教學模式的實施條件

1.增設獨立的“藥學綜合實驗學”課程

從藥學一年級開始，對以往的藥學實驗課程（包括生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學、藥物分析學、藥物代謝動力學及藥理學）進行系統優化整合，改變傳統的藥學多學科實驗各自獨立設課的習慣，全程以“藥”為主線，將多個藥學實驗課程貫穿融合成幾個大的綜合實驗項目。

2.適當增加藥學主干課程實驗課時比例

適當調整藥學各課程設置和增加藥學主干課程實驗課的比例，使實驗課時與理論課時比接近1.5∶1，以針對藥學專業培養的特點，加強學生實踐動手能力、獨立分析能力和解決問題能力的培養。

3.增加藥學中心實驗室開放時間

加大藥學中心實驗室開放力度，完善實驗室管理，配合大學生創新實驗項目和參與教師科研項目，通過課外學時擴展，確保學生課外在實驗室的基本技能訓練、科學思維方法的培養和個性化發展。

4.繼續完善實習基地建設

在現有的11個校外藥物研究型基地和2個藥物生產基地及醫藥營銷領域基地的基礎上，繼續相應增加國內有影響的藥物生產基地和臨床藥學基地10余個，如吉林省修正藥業有限公司、北京天壇醫院、北京宣武醫院、北京友誼醫院等。

5.補充和完善實踐教學質量的監督管理

繼續完善實踐教學的考核辦法，健全實踐教學質量的監督機制，根據運行過程中發現的問題及時采取措施。如根據實習基地反映學生出勤及紀律難以控制的問題，補充了實習紀律評價表及相關規定。

三 “3+1”梯段式實踐教學模式的實施過程

1.基礎實驗階段

在生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學、生物藥學、藥物分析學、藥物代謝動力學及藥理學理論開課學期開設部分相關實驗課，以鞏固和驗證理論課的教學內容。實驗的內容以掌握本課程相關的實驗注意事項、基本操作技能、基本操作原理為主，課程內盡量設置基礎寬泛、綜合性強的驗證性實驗項目，盡量避免藥學各實驗課程間簡單重復的實驗。實驗課考核內容包括實驗操作和實驗報告書寫。成績以20%～30%計入課程總成績。通過對藥學專業2005～2007級教學改革的初步探索，發現確實為后續實驗課程奠定了基礎。

2.綜合性設計實驗階段

專業主干課程基本結束后，第七學期集中開設獨立的藥學綜合性實驗課程，實驗內容為以“藥”為主線的幾個實驗項目，總體融合生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學、藥物分析學、藥物代謝動力學及藥理學等相關內容，實驗流程按照新藥研究流程循序進行。如抗炎藥物——阿司匹林片的藥學實驗和心血管藥物——丹參的藥學實驗。該類實驗將生藥學、藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥物分析學、藥理學、藥物代謝動力學和生化藥學的實驗內容相結合，首先，由學生按照藥物合成或提取等工藝流程制成原料，然后通過鑒別、檢查和含量測定，對藥物進行質量分析，進而制成片劑檢測含量，進行藥效及體內藥物代謝動力學實驗，最后分析其作用機制。這一設計可使學生清楚地了解自己合成的藥物的質量及療效。對實驗結果的評價、分析更加科學合理，也有利于了解藥物研究的系統過程和藥物研究的規程規范。本課程采用單獨設課方式，考核內容包括實驗設計、操作和實驗報告書寫。

3.創新性實驗階段

在第七學期和第八學期注重對學生知識、能力、素質的培養，尤其是創新思維能力的培養，通過結合教師科研項目“導師制”和“大學生創新實驗項目”進行。

首先，教師通過自身的學習，對相關文獻進行充分調研、查新，把握本學科的前沿及發展動態，結合教師承擔的科研項目，使本科生能夠接觸到學科最新研究動態，培養學生的創新思維能力，為畢業實習和高質量完成畢業論文打下堅實的基礎。

其次，學生根據“大學生創新實驗項目”要求，查閱文獻資料，提出初步的實驗設計方案。由指導教師對所設計的實驗方案進行分析、評價，指出問題。

最后，學生根據教師的指導，集體討論修改方案并選出幾組最優的方案。該階段通過開放實驗室，讓學生利用課余時間完成。創新實驗主要體現學科的新進展和新技術，具有前瞻性。

4.實習實踐階段

在第八學期進入實戰階段，學生根據具體課題自行科學合理地設計實驗并獨立完成，課題來源于教師科研項目或企事業單位的研究項目，或者生產過程中的具體問題。4月下旬由學院教務辦公室組織人員到各實習基地進行中期檢查，學生畢業實習后，按學校要求，形成畢業論文，回校后統—進行畢業答辯，綜合評價畢業實習成績。

四 “3+1”梯段式實踐教學模式的效果

1.提高了學生的專業素質和綜合素質

經過對不同年級本科生實踐教學過程的探索嘗試，本次教學改革都得到了滿意的教學效果，學生在專業素質和綜合素質方面都得到了顯著提高，也促進了教師專業素質的飛躍發展。

2012屆本科畢業成績可喜，均在80分以上，實習過程中社會給予本模式培養的人才以較高的評價，認為學生實踐動手能力強，綜合素質較高，能很好地適應當前社會的需要。經統計初次就業率達96.8%，比上一年的75.6%增加了21.2%。近三年，教師專業素質和綜合素質也得到了飛躍發展，專任教師中在讀博士及博士學位獲得人數占專任教師總數的比例已升至68%，高級職稱由三年前的33.3%上升到現在的48%。

2.促進了學、研、產的有機結合

幾年來，學生踴躍參與教師科研活動，積極申報大學生創新實驗項目，通過課外實驗室的基本技能訓練和科學思維培養使所學理論與科學研究達到了有機結合，通過課間實習和畢業實習又將所學理論、基本技能和科學思維運用到了生產實踐中，做到了學生培養的學、研、產有機結合。近年來，部分畢業生在醫藥崗位（如大正制藥股份有限公司、揚子江藥業股份有限公司、修正藥業股份有限公司、吉林大學第一附屬醫院等）已成為骨干并解決了許多生產中的實際問題。

經過實踐驗證，“3+1”梯段式實踐教學模式可作為培養現階段我國藥學應用型人才的有效實驗實踐教學模式，真正使學生達到操作能力超群，藥學知識廣泛、創新思維活躍、應用能力扎實的培養目標，可能成為國內現階段醫學及藥學人才培養的主流實驗實踐教學模式。

五 結束語

通過近幾年的實踐，北華大學藥學院的藥學實踐性教學改革取得了初步成效，學生普遍反映這樣的實踐性教學生動有趣，學生的積極性、主動性得到了極大的提高，達到了理論與實踐的高度統一、協調發展，同時，教師在這樣的教學氛圍中自身素質也得到了提高，增強了團隊合作精神的培養。最重要的是，學生通過實踐，創新思維和綜合能力得到很好的培養，能夠很好地滿足社會對應用型高級藥學人才的需要。

參考文獻

[1]李耀剛、石國英、王宏志.改革實驗教學培養創新能力[J].實驗室研究與探索，2007（11）

[2]王義道.當前實驗教學改革的幾個問題[J].實驗技術與管理，2000（4）

[3]熊雙麗、張建國、段寧等.綜合設計性實驗的創新性思考[J].現代農業科技，2009（12）

[4]應曉英、袁弘、杜永忠等.藥學多學科綜合設計性實驗的實踐[J].中國高等醫學教育，2007（12）

[5]朱家勇、齊平.產學研互動培養應用型藥學創新人才的探索[J].藥學教育，2011（2）

〔責任編輯：王以富〕