獨立學院藝術生大學英語課堂的情感透視

【摘要】傳統的藝術生大學英語課堂只注重發展語言認知能力，忽視了學習者的情感發展。隨著人本主義心理學的發展，外語學習過程中的情感問題逐漸引起人們的關注。積極情感會對學習產生促進作用；而消極的情感則會阻礙學習過程中的輸入、建構和內化。筆者對所教授的藝術生大學英語進行了學習情感問題的問卷調查，結果發現，消極情感普遍存在于藝術生外語學習過程中，嚴重阻礙了他們的英語學習。本文在此基礎上提出了課堂應對策略，希望給大學英語教學提供借鑒。

【關鍵詞】情感因素 大學英語課堂教學 藝術生

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0030-02

一 引言

英語作為我國各級高校中的一門基礎課程，在教學中占據著十分重要的地位。它不僅是英語專業學生的必修課，也是非英語專業學生的必修課。英語作為獨立學院藝術生的必修課，有利于提高藝術生的藝術修養，人文素養。但是，目前高校對藝術生的英語課堂教學還未形成成熟的體系，基本上都是按照教育部高教司的《大學英語課程教學要求》，根據藝術生的特殊情況來組織相應的課堂教學，即降低教學難度來迎合藝術生的英語水平。這樣的做法只能治標不能治本。

20世紀60年代以來，隨著人本主義心理學的興起和發展，情感在語言教學中受到越來越多的重視，從Dewey，Montessori和Vygotsky開始，許多學者發現，情緒的好壞直接影響學習的效果。其中，著名的“融合教育運動”理論家George Isaac Brown和Gloria Castillo強調將認知和情感領域結合并融入到教育中。人本主義語言教學理論認為，在將情感加入課堂教學的同時，知識傳授和性情培養也是可以共存的。也就是說，英語課堂教學不僅僅是傳遞語言知識（即認知），還要有更深刻的目標，即讓學生在情感上得到滿足，而非“情感空白”，否則會造成認知活動的停止。情感和語言學習是雙向性的，關注情感可以改善語言教學和語言學習，反過來，語言課堂教學也可以幫助學生培養積極健康的情感。因此，本文將從情感方面入手，針對情感因素對獨立學院藝術生大學英語課堂學習的影響，以及教學對策進行探討。

二 獨立學院藝術生英語學習和教育狀況

根據我國教育部高教司的《大學英語課程教學要求》（2007），大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。盡管藝術生的教育目標主要是培養藝術方面的專業人才，但如今是憑實力在市場經濟競爭中立足的時代，面對改革開放的社會，更要學好英語這項基本技能才能突出他們的特色，受到社會的歡迎。

可是，目前我國藝術生的文化課成績普遍不好，就獨立學院的高考錄取分數來說，文化課的分數大概在240分左右。筆者對廣西大學2010級的藝術設計1班和2班學生的高考英語成績所做了調查，兩個班共57人，及格人數3人，其中，90～100之間共有2人，100～110分之間有1人，大多數學生的高考成績都在30～50分之間。可見，藝術生英語基礎差是普遍的情況。這樣的成績，只相當于初中英語水平。這對藝術生的英語學習在心理和情緒上產生極大的沖擊，即使他們知道學習英語的重要性也不愿意面對。另外，藝術生的專業課十分密集，學習英語的時間很少，每周5個課時共計200分鐘的英語課根本無法解決聽、說、讀、寫的應有的訓練強度。學生只能在每周的傳統教學中熬時間，久而久之就養成了無所謂的態度，甚至抵觸情緒。據調查，這兩個班95%以上的學生從一開始就認為自己沒有辦法繼續學習英語，認為自己沒有這個能力，4.5%的學生想認真學英語，還想通過大學英語四級考試，剩下的3個高考分數較高的學生對英語充滿信心，認為教師上課內容簡單，其中有一位同學以506分的成績通過四級考試，還打算出國留學。

藝術生往往認為自己不具備學習英語的天賦，缺乏信心，不能對自我形成客觀公正的評價，上課的時候注意力不集中，能動性較差。教師看到學生這樣的情緒和狀態也只能盡力而為，尤其是中途接手藝術生班級的教師更是苦不堪言。教師備課的時候雖然也考慮到學生的接受能力，但在課堂中實施的時候始終只能停留在活躍課堂氣氛上，專注于傳授學生英語基礎知識，而且使用的教材是與其他普通專業一樣的大學英語教材，這些教材對藝術生來說難度較大，藝術生還是沒能在課堂中學到應該具備的知識。要想讓藝術生的英語水平和能力提高，還有不少困難。從目前的狀況來看，當務之急還是需要在學生情感問題上下工夫。

三 藝術生大學英語課堂的情感問題

在外語教學和學習中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒和態度等（Arnold Brown，1999），其變化涉及個人性格因素或外界對個人的反應。自然科學家Le Doux（1996）認為，情感和認知是不可分割的，并且在學習過程中，各種情感因素交織一起，不能單獨分離。Arnold將其分為兩大類，一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內外向、自尊心和動機等；另一類是學習者之間或學習者與教師之間的因素，包括移情、課堂交流和跨文化意識等。通過調查，第一類情感因素對藝術生的影響較大。

Arnold（1999）認為，焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。它是學習者因英語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、情感和行為的情緒。常見的外語學習焦慮有三類：交際畏懼，考試焦慮和負評價恐懼。對于藝術生來說，這三種焦慮在課堂上表現得十分明顯。在英語課堂上，他們認為自己英語基礎差，因此擔心教師要求用英語口語表達和交流會失敗；一提到考試就緊張，總認為自己無論什么時候看書都記不住；面對教師的提問不知如何回答的時候，就擔心班上同學拿自己開玩笑或起哄，因此產生畏懼心理和沮喪的心情。

抑制是兒童在成長過程中逐漸形成的一種自我形象或自我保護意識。學習語言的過程難免會犯錯，有時有些錯誤會給學習者帶來批評和嘲諷。受到過這些打擊的人的自我保護意識都會很強，因此，他們的抑制程度也會很高。藝術生的英語一直不好，在這個過程中不僅有來自家庭的批評壓力，也有來自同學對比的壓力，其情感的氣質已形成為自我保護和避免犯錯的心理，在課堂上就表現出會回避教師的提問，低頭一言不發。

學習者的動機分內在動機和外在動機。但藝術生大多數都缺乏內在動機，學習動力主要來自外在動機，如希望得到獎勵，老師在期末考試加分，避免因遲到或曠課而導致平時成績過低致使期末考試總成績不及格等，都是典型的依賴外在動機的表現。

一般認為，性格外向有利于語言學習，性格內向不利于語言學習。性格因素確實影響著語言學習，但是不能說性格決定語言學習成功與否。事實上，性格外向的學習者更需要得到外界的認可來維護自我和自尊，性格內向的學習者則主要是從自身內部尋找動力，他們有更強的毅力，這對語言學習也是有利的（Arnold，1999）。

自尊心是學習者對自身價值和能力的評價與認識，反映的是人的自信度（Arnold，1999）。自尊心只有在受到保護和鼓勵的情況下，認知活動才會有效。藝術生在英語學習方面的自尊心是極低的，面對課堂上的語言活動，他們成功的體驗太少，失敗的體驗太多。

四 藝術生大學英語課堂的情感問題的教學對策

作為教師，面對學生在英語課堂上出現的情感問題要進行適當的引導和溝通，將消極情感弱化，或者轉化為積極情感。

第一，教師要保持對藝術生在語言學習過程中情感因素的高度敏銳性。要了解、理解、尊重和信任藝術生，不要給予他們過多的外部壓力（如懲罰），而要讓他們的自我形象得到保護，要營造一個充滿互助的班級教學氛圍，讓藝術生感受到正處在“心理安全”的課堂環境。

第二，教師在組織小組活動時要注意小組成員的分配，保證每個小組都有1～2名能帶動組員勇于表現自我的同學，并且課堂活動的英語內容與其藝術專業相關，給出英語詞匯學習，讓藝術生能“有話可談”，并且對他們的表現進行鼓勵性評價。這樣可以降低他們的焦慮感，增強他們的自信心，體現出他們在小組的價值，使其逐漸建立起內在動機。

第三，過多的口語活動也會導致焦慮等情感問題的加劇。因此，可以采用王初明提出的“寫長法”，以寫促讀。寫比說更易于克服藝術生的心理障礙。經過一年的教學觀察，每個月布置一次60～100字的作文，發現有不少藝術生開始主動拿出自己寫的作文找教師指導。教師給出鼓勵性糾錯，避免言辭過激而加深學生的挫敗感。

綜上所述，情感因素對藝術生的英語課堂學習具有很深的影響，教學中教師應全面剖析學生情感問題，采取合理的教學策略，這對提高大學英語課堂教學有重要意義。

參考文獻

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[4]王初明.影響外語教學的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（6）

〔責任編輯：王以富〕