高職英語閱讀自主性課堂教學模式初探

英語閱讀在英語學習中有著極為重要的作用。它不僅能培養學生的語感，擴大詞匯量，還能開闊視野，增強學生英語學習的興趣。此外，《普通高等專科英語課程教學基本要求》也對高職高專學生閱讀能力提出了具體要求，即能讀懂日常實用性材料，如信函、產品說明、合同等及理解正確。因此，有效提高學生閱讀興趣及能力在高職英語教學中尤為重要。

一 當前高職英語閱讀教學中普遍存在的問題

從教師方面來看，由于受傳統3P教學思想影響較深，教師教學中過分注重語言知識的傳授，忽視了學生本身對閱讀的興趣；過分關注閱讀教學的結果而輕視學生閱讀過程中的積極引導；閱讀教學中主要采取“教師→學生”單向傳遞的教學模式，學生被動接受閱讀任務，沒有從真正意義上自主學習，從而大大地削弱了他們的主體能動性。

從學生方面來看，多年傳統英語閱讀教育模式下形成了不良的閱讀習慣；英語基礎薄弱也成為閱讀一大障礙；缺乏強烈的閱讀動力和明確的閱讀目標。很多學生都把英語閱讀看做是一種沉重的負擔，是在被迫的情況下才進行閱讀，沒有內在驅動性。

因此，如何讓學生真正成為課堂自主閱讀的主人，成為英語閱讀教學中值得探究的一大課題。

二 實施高職英語閱讀自主性課堂教學的理論基礎及必要性

自主性學習就是建立在“以學生為中心，關注個體如何以原有經驗、心理結構和信念對新的知識進行重新認識和編碼”的建構主義學習理論基礎上的一種模式。早在20世紀60年代，Holec就將自主學習引入英語教學，并且定義為“自己管理自己學習的能力”，學習者“能夠對自己的學習負責”。Dickinson認為自主性學習是學習者對自己學習負責的態度，是一種學習模式，在這種學習模式中，沒有教師，沒有學校，也沒有專門的教材。

筆者認為，在高職英語教學中，自主學習是在教師指導下的學習者“自主”。實施自主學習模式可以促進傳統教學模式的改革，改變高職學生英語閱讀現狀。另外，這也是時代的要求。高職學生只有學會了自主學習才能不斷地掌握新知識，學習新技能，提升自身的競爭力。

三 英語閱讀自主性課堂教學具體實施方案

自主性閱讀教學具有以下方面的特征：一是教師活動特征：引導調動積極性→創設情境及設疑→適時引導及點撥→拓展訓練及反饋。二是學生參與特征：積極參與→深入情境并解疑→自主精讀與細學→自我總結及內化。三是認知動態特征：認知理解→整體感知→深入了解→鞏固運用。

本文將按照課前、課中、課后三個步驟實施閱讀教學。

1.課前準備階段

教師根據教學計劃給學生定好與下堂課有關的自主閱讀主題并針對主題提出問題。一方面，為教學做鋪墊；另一方面，學生通過網絡、報紙期刊等多種途徑獲取主題資料，了解背景知識，激發閱讀興趣，對閱讀中的高頻詞匯做到心中有數。設置的問題要有助于學生獨立思考，能調動其充分利用所學知識解答問題的積極性。

2.課上操作階段

教師讓學生講述或展示自己搜集的資料，盡量讓學生進入情境中，或者教師利用多媒體，利用播放影片、歌曲等手段營造相似氛圍，用以引出即將閱讀的課文。

以學生教材《新視野大學英語——讀寫教程》第四單元為例，筆者在學生進行大量課前準備及積極性充分調動后，進入到以下設置的環節。

第一環節：快速閱讀并搶答問題。在這一環節中，將采用搶答的方式讓學生在找尋問題答案過程中既能有效提高快速閱讀的技巧，了解全文概要，又能活躍課堂氣氛。

第二環節：全文細讀。筆者針對文章每個段落設置不同的活動及閱讀策略，引導學生仔細閱讀全文。比如，查找句中關鍵詞、利用上下文猜測生詞意思、復述段落大意等。這樣，學生不僅能在閱讀過程中對全文有更深入的理解，還能激發他們自我探索解題思路與技巧。

第三環節：學生反饋。學生閉書回答課后閱讀理解習題，嘗試概括段落大意并完成教師的隨機抽查等。

第四環節：小組討論。分組討論全文的整體結構、中心思想、內容深度、作者觀點、受到哪些啟發等。學生通過討論得出自己的總結，有利于深入理解文章，提高綜合運用語言的能力。

3.課后自查檢驗階段

主要有以下活動：一是組織閱讀活動。教師根據每個學生的特點及基礎，制定難易適中的自主閱讀的目標及閱讀資料，要求學生記錄自主閱讀的時間及完成情況，及時提供必要的幫助。二是監督與評估。教師的有效監督和學生的自我評估是自主閱讀訓練中一個重要環節。在高職英語教學中，筆者更傾向將教師監督與學生自我評估相結合。一方面，學生可以通過自行測驗、批改或與同學之間相互測試達到互相提高目的，逐步養成自主閱讀的習慣；另一方面，教師通過定期檢查和測驗得到學生自主學習的反饋，師生共同監督學生自主閱讀情況，及時了解閱讀中的困難，總結經驗，改進不足，進一步提高其自主閱讀能力。

四 英語閱讀自主性課堂教學模式成效及需完善之處

在英語閱讀教學中運用自主性教學模式能優化教學結構，轉換教學思想，讓學生成為課堂的主體，讓課堂成為學生培養閱讀興趣及提高閱讀能力的載體。最為關鍵的是，學生在教師的不斷引導下，逐漸掌握閱讀技巧，提升閱讀興趣，培養語感，大大提高其閱讀能力及自主學習能力，這將為他們今后的深入學習奠定堅實基礎。

當然，在采用自主性閱讀模式教學過程中，筆者發現該模式也存在一些問題。比如，如何有效地分配和控制閱讀各個環節的時間，閱讀題材本身能否激起學生的閱讀欲望，監督與評估階段中學生的自覺性問題等。這些都需要教師根據實際操作過程中的具體情況來考慮和克服。只有不斷地實踐，不斷地總結該模式的利與弊，才能真正讓該模式發揮最大的實用效應，從而達到激發學生閱讀興趣、提高自主閱讀能力的目的。

〔責任編輯：李繼孔〕