淺談初中語文課堂的有效延伸

【摘要】針對目前并不樂觀的語文教學現狀，本文將通過與其他學科預習形式上的對比，歸納出語文預習的原則，同時從教師和學生兩個角度來探索語文預習的多種方式方法，以此來提高學生自學語文的主動性及課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文預習 現狀 意義 原則 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0049-01

通過調查不難了解到，一些初中語文教師在布置學生預習時往往沒有針對課堂教學的重點、難點來設置預習計劃。通常只要求學生看教材，而不要求看其他的有關書籍。此外，語文的預習內容單一，預習范圍很窄，只是文意和字詞，而缺少了情感態度方面的探討，缺少了對文本整體的感知，缺少了對文章的質疑問難和探究發散性思維的訓練。預習既沒有針對性，也缺少深度與廣度。多數時候的預習內容都千篇一律，毫無新穎性與趣味性。

一 語文預習效果低下的原因

對比其他科目的預習活動可知，造成學生不喜歡花時間去完成語文預習的原因是多方面的。首先，語文的預習既沒有可以檢測的材料，也沒有學生喜聞樂見的活動，更沒有靈活多樣的形式。當預習變成是教師的例行程式，學生應付了事的時候，收效又怎會大呢？其次，有的教師嘴上喊預習課文，事實上卻對學生該預習什么和怎么預習并沒有進行指導。要知道語文課本是根據不同年齡段來編制的，當字詞已經不是重點，而情感價值觀又難以在初讀中把握時，學生怎么會喜歡這種早已經滯后了的學習方式呢？再次，看教材看到什么程度，教師沒有進行硬性要求，有時連學生是否預習、預習質量如何，也沒有辦法在課堂上落實和檢驗。最后，一些預習了的學生課堂上無法將預習成果進行積極的反饋，積極性也就慢慢降低，甚至不再有興趣去了解更深更新的知識。

二 提升語文預習有效性的原則

1.整體性和一致性

傳統教學方法中，教師在預習作業中提出很多天馬行空的小問題讓學生思考，這其實是在教學的一開始就片面地機械地肢解了課文，而忽視了文章的整體性。課前預習作業忌“脫節”宜“聯系”，要有點撥性，在問題的設置上應深入淺出，在原有經驗和新知之間搭建起橋梁，同時緊扣注意單元的性質和單元目標，與其保持一致性，使預習與已掌握的或重要的知識點相聯系；另外，預習中設計的問題在課堂實際教學中不能缺少了課堂展示和課堂答疑環節，以免預習與課堂脫節。

所以，預習設計第一要緊的就是整體性原則，從章節目錄的大小標題中，大致了解全書或某章節的內容，緊扣舊知識與新知識的聯系與不同來設計預習的問題。同時，課前預習是課堂互動的基礎，課堂展示是課堂互動的關鍵，要注重預習的知識與課堂的一致性和整體性。

2.豐富性與激趣性

初中生大多不喜歡循規蹈矩，不喜歡重復做同樣的事情，步驟和形式的大同小異讓他們的預習興趣越降越低。所以預習作業應求“大同”存“小異”。大同，即預習目標不可變而程序保持具體可操作。小異，更多是指鼓勵學生預習作業時可以選擇自己喜歡的方式顯示預習結果，以此來匯集多種方法并激起學生讀書和預習的興趣，激發他們探索文章內涵的好奇心。

筆者見過一位中學教師的課堂設計——在講《孔乙己》前，先是給學生畫了一幅孔乙己在咸亨酒店喝酒，排九文大錢的簡筆畫，然后讓學生課下去讀課文，解釋這個畫面寫的故事及反映的人物性格。將問題通過漫畫提出來，再讓學生解釋漫畫，就充分利用了他們的好奇心，激發了他們的“獵奇”心理。后來在課堂上，同學們各抒己見，討論十分活躍，有的學生甚至也畫了有關孔乙己的其他漫畫。真是印證了孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，激發興趣是走好語文教學之路的關鍵一步。

3.指導性和檢測性

指導包括指導預習的方法和技術，其中兩個關鍵技術需要教給學生，一個是知識回顧，一個是假設聯想。中學學習的知識之間的關聯性很強，往往以前學習的知識就是新知識的基礎，所以，在預習的時候，不要一開始就看新知識的具體內容，而要先看看新內容的題目，然后回顧一下以前的相關知識。指導包括指導預習的重難點，從主題、寫作背景、主題和感情、結構和語言、人物形象分析等某一角度來明確預習的方向，根據課文內容，幫助學生在預習中抓特點、攻難點、明重點。

三 對語文預習的看法

最后要說明的是，以上原則都需要在課堂教學設計中得到體現，真正實現課前預習是課堂互動的基礎，課堂展示是課堂互動的關鍵。這樣不僅彌補了學生預習的不足，也增加了課堂的教學量和教學效果。

葉圣陶先生曾說過：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”教材和課文只是材料，通過這些例子，學生如果能學會閱讀文章的方法，對文學作品有閱讀和探索的樂趣，對他人的思想和見解有自己的觀點和想法，這豈不是真正達到教育的功效了嗎？教師之教，不再全盤授予，書也是看不完的，引導學生舉一反三，并且學會讀書看報，中學生思維量加大，自我發現的機會多，在掌握技巧和能力以后對知識的理解透徹并運用得快，這樣才能真正實現“教是為了不教”的目的。

凡事預則立，不預則廢。當學生在初中階段能養成這樣的語文學習習慣，掌握閱讀的技巧和能力，培養讀書的興趣和毅力；語文教師能真正在預習的設計上下工夫，讓預習成為課堂的一種有效延伸，那么語文預習將發揮它真正的意義。

參考文獻

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〔責任編輯：李繼孔〕