淺談新課程標準下語文作業多樣化的設計策略

【摘要】作業是鞏固課堂教學效果的重要途徑，能有效地反饋教學是否達到了預期目標，也可以為下一步教學指明方向。本文從設計新型作業、分層布置作業、創設實踐型作業和合理布置家庭作業等方面對初中語文作業布置進行了探討。

【關鍵字】語文 作業 布置

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0059-01

語文作業是反映學生學習效果的重要體現，作業布置也是教學環節的必要環節。布置作業的目的是讓學生通過大量練習加深并掌握所學知識，從而可以做到舉一反三。然而，許多教師的作業布置存在著盲目性和隨意性，不能有效地發揮出作業的實際作用，導致學生應付或是馬虎對待作業。新課程改革要求，教師布置作業要能注重發揮好學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。筆者結合教學實踐談一些在語文作業布置上的心得體會，供大家探討。

一 設計新型作業，激發學習興趣

以往教師認為作業做得越多，學生就會掌握得越牢固，孰不知學生已經把作業當成一種負擔。這種單調的作業布置，致使多數學生對學習失去了興趣。為了改變這種情況，教師應設計符合學生心理需求的新型作業，讓語文作業豐富多彩，讓語文作業不僅僅拘泥于聽、說、讀、寫四個方面，還要把看、做、玩這些元素加入到新型作業的設計中去。這樣可以讓學生有新鮮感，從而激發學生做作業的興趣。

看即是觀察。例如，在教朱自清《背影》一文后，為了讓學生感受偉大的父愛，筆者讓學生周末注意觀察父親一天的辛苦勞作，寫出自己對父親的感受。有的同學寫到父親的眼神，有的寫了父親蒼老的臉，有的寫了起了老繭的手。通過這樣布置作業，學生既感覺到新意，同時又很容易完成作業任務，從而促進了語文作文的提升。

“做”即是搜集資料。例如，在教學《中國石拱橋》《橋之美》兩篇課文前，筆者讓學生搜集從古至今有關橋的資料或圖片。學生有的從圖書館查到，有的從網上下載，有的是通過老年人的描述獲得，后做成各種各樣的資料卡，在完成作業的過程中，引發學生興趣的同時也讓學生得到了各方面能力的鍛煉。

玩是孩子的天性。若是作業與“玩”聯系在一起，相信沒有一個學生會拒絕這樣的學習方式。為了更好地讓學生學習課文，筆者把“玩”跟作業的布置聯系在一起，學生完成得很好。例如，在教古詩《秋詞》時，筆者讓學生通過想象畫出秋的景象，然后根據學生們畫的圖片講解詩句，這樣既可以加深學生對詩的理解，也可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生們回顧以前學過的關于秋天豐收的詩句，比如“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。以上的作業布置方法既可以激發學習興趣，還可以讓學生去自主地完成作業。

二 分層布置作業，關注個性差異

實際證明，即使同一班的學生，他們的學習能力也是不同的。因此，教學中教師應重視學生之間的這種差異，根據具體情況為他們設計適合的作業。例如，在教學《大自然的語言》一文后，筆者給后進生布置的作業是抄寫并默寫課文中的生字詞，給中等生布置的作業是在差生作業的基礎上完成課后練習，優等生的作業是在中等生作業的基礎上收集大自然還有哪些“語言”，探究大自然和社會生活的關系。這樣，不同層次的作業布置使學生既不會感覺很難，也不會覺得枯燥乏味，都能很好地完成作業，從而有效地提高作業效果。

三 創設實踐型作業，注重情境體驗

以往的基礎型作業只可以鞏固語文基礎知識，而實踐型作業既可以鞏固基礎知識，還可以提高實踐意識。因此，筆者認為，教師應注重實踐型作業的設計。以《威尼斯商人》一課為例，筆者布置的作業是讓學生熟讀課文，掌握課文中人物的心理活動，以課文為劇本分小組自導自演。由大家投票選舉評定哪位同學演得好，然后以熱烈的掌聲給予鼓勵。通過模擬表演，學生就會更加深刻地體會文中鮮明的人物個性。在這樣的實踐型作業中，學生通過活動表演會對課文中的人物的心理活動有比較直觀的印象對所學知識感受會更加深刻。此外，還可以設計課內外結合形式的作業。教師除以課堂作業為核心外，還要設計一些課外作業，例如，讓學生做好“課外刊物”筆記（類似名著或其他刊物），然后將心得體會寫下來并記錄在讀到文章后的感受。這樣的實踐型作業可以讓學生感到新意的同時為作文寫作積累素材。

四 合理設計家庭互動作業，培養學生綜合能力

新課程改革明確提出要培養學生的語文綜合素養，即語文作業不應局限于抄抄寫寫。教師應注重培養學生主動學習、善于發現、勤于動手，獲取新知識的綜合學習能力，應設計讓學生“勤于動手”的作業，在勞動中獲取新知識，培養綜合學習能力。例如，課外讓學生積極參與家務當中并把自己在家務中所做的事寫下來。又如，有學生寫到做晚飯，描述從準備晚飯前的各種準備工作，做飯的工序，再到晚飯完成后作者的心情等，這既讓學生學會了動手做家務的能力，還比較好地完成了教師布置的作業。此外，還可以讓學生把教師在課堂上講的小故事、謎語或腦筋急轉彎講給自己的父母聽，或者讓父母猜，這一類作業能讓學生的興致達到最高點，此外，在父母猜謎語的同時產生滿足感，這樣就會促使學生在課堂上認真聽講，達到培養學生主動學習的教學目的，從而提高課堂教學效果。

總之，為了提高學生的學習效果，教師應設計有針對性的作業。既能體現學生為學習的主體，還能激發學生學習的興趣，尊重學生之間的個體差異，提高學生的動手能力，拓展學生的學習思維，培養學習的綜合能力。這樣才能讓學生真正地愛上語文學習。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕