實施“三變四讓”，提升地圖教學的實效

【摘要】提倡“三變四讓”入課堂，即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知識與技能并重，提倡讓學生自己觀察，自己表達，自己動手，自己得出結論。下面僅以如何實施地圖這一節內容的教學為例，談談實施“三變四讓”提升地圖教學中的實效性的一些做法。

【關鍵字】初中地理 三變四讓 地理教學 探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0077-01

一直以來，許多教師和學生普遍認為有關地圖的知識不僅枯燥而且有一定的難度。確立正確的教師觀和學生觀有利于教育改革的推進，也有利于建立和諧的師生關系。目前在這一理念的指引下，提倡“三變四讓”入課堂，即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知識、技能并重，提倡讓學生自己觀察，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。

筆者有幸觀摩了江蘇省徐州市一位中學教師的地理教學，感覺受益匪淺。下面就以如何實施地圖這節內容的教學為例，談談實施“三變四讓”在提升地圖教學中的實效。

一 制定明確目標，合理突出重難點

該節課教學目標的制定立足于教材，符合實際，內容言簡意賅。首先，知識目標為：使學生掌握地圖三要素和地形圖的判斷與繪制。目標簡潔，學生看后一目了然，易于完成教學任務。其次，能力目標為：培養學生的讀圖能力、分析判斷能力、動手繪圖能力和理論聯系實際能力。這些能力的培養對學生來講至關重要，應貫穿于整個地理教學過程中，而本節的地圖教學與實踐聯系密切，要求學生不但能看懂而且能自己動手作圖。最后，德育目標為：使學生了解地圖在生產和生活中的作用，激發學生的積極性和自覺性。

將比例尺、方向、等高線的判讀和地形剖面圖確定為本節重點，不偏不漏。地形剖面圖的繪制向來都是教學中的難點，該節課對這個知識點給予了充分的關注。

二 教材分析精練，教具展示適時

地圖是多種信息的綜合載體，是學習地理的重要工具，在日常生活中用途廣泛。本章包括兩部分內容，第一部分講述地圖的三要素：比例尺、方向、圖例；第二部分講述如何在地圖上辨認地面上的高低起伏，如何分析等高線地形圖、分層設色地形圖和地形剖面圖。教師從整體上對教材先做大致介紹，讓學生對教材有初步了解，為后面的課堂教學做好準備。

盡管學生手中也有相關圖例，教師仍用板圖或投影圖展示，這樣便于教師指點，學生齊找齊看，跟著教師的思路走，讀圖更有針對性，這樣既可縮短讀圖的時間，也可增強讀圖的準確性。

三 三段式講練結合法在教學中的應用：原理講解——舉例分析——練習鞏固

第一，在講解地圖三要素時，教師首先提問地圖的三要素是什么；接著，帶領學生共同分析比例尺的定義，再讓學生看書并總結出比例尺的三種表示方法；然后，做練習題，教師提問并檢查教學效果。在檢查教學效果時，教師要啟發誘導，提醒學生在分析比例尺時應注意比例尺是個分式、要注意比值的大小。最后，教師總結導入下一內容。在整個教學過程中，教師并非一直占主導地位，而是師生互動，變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知識與技能并重。

第二，在利用地圖判斷方向的教學中貫穿以下思想：讓學生自己觀察，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。具體方法是要求學生進行文圖轉換和圖圖轉換。教師通過投影舉例，全班學生一起觀察圖例，課堂氣氛活躍。部分學生不能獨立完成任務時還可在集體回答中很快得到啟示，以便所有的學生在愉快的情境下完成學習任務。之后，教師立即輔以適當的練習，及時提問檢查并對圖例、注記、高度的表示做出簡單提示，讓學生接著看書。

第三，多幅投影和板圖引導學生分析等高線地形圖。這一舉措更加體現了“三變四讓”的精神，尤其是變學生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知識技能并重，讓學生自己觀察，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。教師用投影圖展示等高線的繪制，從圖上判讀坡陡坡緩，引導學生學會判讀五種地形等。在以多幅投影和板圖引導學生分析地形剖面圖的過程中，教師請學生自己動手畫鞍部。學生通過自己動手，掌握了畫圖的技巧，有助于加深對這一知識的理解。

第四，一節完整的課離不開良好的開頭和有畫龍點睛之意的結尾。觀摩課中，教師一開始就以“我想去桂林旅行”導入新課。玩是孩子的天性，這樣的開頭能調動學生的積極性，激發學生的熱情，有利于整堂課的教學。在講解原理、分析事例、習題訓練之后，教師并未忽略即時小結，當課堂接近尾聲時，教師再次從整體上對課堂內容做出小結。一個好的小結，也許只占用兩三分鐘，卻能囊括整堂課的精髓。

筆者在具體教學中實施“三變四讓”教學觀，感覺課堂實效性和學生學習的積極性都在悄然發生變化，使課堂氣氛輕松活潑，教學效果顯著。

〔責任編輯：李錦雯〕