淺談在生物教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)方法

【摘要】本文通過對新課標的解讀和高考題型變化的分析，明確培養(yǎng)學生生物學語言表達能力的重要性。分析傳統(tǒng)教學模式的缺陷，并且提出了培養(yǎng)方法，即改變傳統(tǒng)教學觀念，以學生為中心，讓學生在學習過程中建構(gòu)知識，在建構(gòu)知識的過程中提高語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】語言表達能力 新課標 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0085-01

“一切為了每一名學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書、感知，代替學生觀察、分析、思考。學生不是學習被動的旁觀者，而是主動的參與者。學生需在學習中動手、動腦，搜集和處理科學信息，獲取新知識，分析問題和解決問題，這個過程中必須要同學或教師合作交流。如果沒有一定的生物學語言表達能力，無法闡明生物學現(xiàn)象和問題，便不能完整地表述自己的見解讓他人理會，就會使這種開放的、自主構(gòu)建知識的學習過程受阻，限制學生的生物學素養(yǎng)的全面提高。因此，培養(yǎng)學生的語言表達能力是新課改的必然要求。

近年高考試題的命題方向已完成知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。文字表達題越來越多，凸顯出語言表達能力在人素質(zhì)中的重要地位。做這類題型時，許多考生都答不準、答不全，不能在答卷時用科學的語言文字把自己的觀點和想法表達出來。答案多是“語義不清、邏輯混亂、論述不全面、不能切中要點”，失分非常多。這反映了學生語言表達能力弱是一個普遍現(xiàn)象。這是傳統(tǒng)教學模式以教師講解學生復述為主、只求學生心里明白、不求學生說出口、語言表達訓練匱乏造成的惡果。因此，要培養(yǎng)語言表達能力，必須對教學方式進行革新。要讓學生動手、動腦，動口交流，構(gòu)建知識。在構(gòu)建知識的過程中，需處理好傳統(tǒng)學習方式（他主、接受、個體學習）與新學習方式（自主、探究、合作學習）的關(guān)系。將傳統(tǒng)方式在語言內(nèi)化方面的優(yōu)勢與新學習方式在培養(yǎng)語言表達能力方面的優(yōu)勢相結(jié)合，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

一 發(fā)揮教師的引導和示范作用

教師在授課時，語言的準確性、明確性、條理性和簡潔性，直接影響著學生對知識的接受、理解和內(nèi)化，以及運用。教師自身語言素質(zhì)的提高顯得十分重要。主要應做好以下兩個方面。

第一，教師對生物學名詞的用詞應準確、規(guī)范。每個名詞都有特定的內(nèi)涵和外延。在教學中，首先，不要用口頭禪、習慣語代替生物學名詞，引起概念的混淆和誤讀。如把家鴿的“喙和羽”說成家鴿的“嘴和毛”。其次，詞語讀音要準確。如“分娩（miǎn）”不能讀作“分娩（wǎn）”等。

第二，教師的語言表述要簡潔、精確、條理清晰。生物學語言是一種科學語言。科學語言具有穩(wěn)定、精確、邏輯性強的特點。例如，“生物的遺傳物質(zhì)是DNA”這句話顯然表述不清，不夠科學，應該說“生物的遺傳物質(zhì)主要是DNA”。而且要對這句話中的關(guān)鍵詞“主要”進行解讀：絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，某些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

二 設(shè)計好教學活動，把討論、辯論運用到教學中

課堂的討論與辯論是學生主動參與的一種教學過程，是提高學生語言表達能力的有效途徑。應結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)置一些似是而非、容易判斷出錯的問題，將討論和辯論等教學活動設(shè)計在教學過程中。例如，講染色體的結(jié)構(gòu)變異時可提問，減數(shù)分裂四分體時期發(fā)生的“交叉互換”現(xiàn)象是不是染色體的結(jié)構(gòu)變異？又如，濫用抗生素使病菌產(chǎn)生抗藥性，是抗生素使病菌變異還是抗生素只起了選擇的作用？

在相互交流的過程中，學生處在知與不知的矛盾中，思維進入活躍、緊張的狀態(tài)，需要獲取信息，分析問題，動口表達，獲取準確答案。整個過程中，學生不自覺地將問題語言化，用語言反駁別人的觀點，論證自己的觀點，從而提高了語言的表達能力。

三 利用合作學習，讓全體學生都有表達的機會

在討論、辯論等教學活動中，由于個體能力差異性的存在，不同層次學生的參與機會是不同的。特別是差生，參與的機會十分有限。如果開展小組合作學習的形式，將優(yōu)生與其他學生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，則為不同層次的學生提供了有利的學習條件和發(fā)問的機會，差生在優(yōu)生幫助下達到求知的目的。在合作過程中，個體間相互影響，每個人的思維能力和語言表達能力都會得到提高。通過合作的方式，將教學活動面向全體學生，讓全體學生的腦子活起來，嘴巴動起來，一起發(fā)展，一起進步。

四 循序漸進，逐步提高學生的文字表達能力

目前教育測量是通過文字表達的方式進行的。提高學生的文字表達能力，是一個循序漸進的過程。課后作業(yè)是主要的訓練手段，考試是重要的評價標準。在課后作業(yè)的設(shè)置中，應加強問答題和實驗題等文字敘述類題的比重，要注重難度梯度的設(shè)置，可先將問答題和實驗設(shè)計題，以填空題的形式出現(xiàn)，規(guī)范學生的書寫，并且起到文字表達的示范作用。逐步加深難度，設(shè)置開放性大的問答題和實驗設(shè)計題，進行強化訓練，提高學生的文字表達能力。在平時測驗中，注意文字表達題的比重，對學生文字表達能力的水平進行階段性的評價。測驗具有很好的導向作用，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，讓學生重視文字表述正確的重要性，為后續(xù)教學工作的開展指明方向，打下良好的基礎(chǔ)。

學生語言表達能力的提高不是一朝一夕就能夠完成的，是一個漸進的過程。需要新的教學理念、學習方式和評價體系去指導，需要許多一線教師付出大量的心血，才能有所成效，使學生成為合格的建設(shè)創(chuàng)新型國家的人才。

參考文獻

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]江西省教育廳.江西省普通高中新課程實驗生物學科教學指導意見[S]，2008

[3]高向斌.走向合作性教學[M].太原：山西教育出版社，2005

〔責任編輯：李錦雯〕