味者，趣之所倚

“課稍變動，下節(jié)上勞技。”我輕聲宣布著課程的臨時變動。隨即有“耶！勞技”之聲傳來。欣喜之情，溢于言表。所有表征指向一個帶明顯趨向性的心理特征——興趣。

對于勞技，學(xué)生何以有如此之趣？梳理平日點滴，筆者私以為當(dāng)歸功于教學(xué)實踐中師生共品勞技之醇味。味者，趣之所倚也！

一 可觸可感—平適味

勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對象和操作對象一般與可感的事物、問題相聯(lián)系。除了學(xué)習(xí)過程中人與人的互動外，勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中更多的伴有人與工具、與材料、與物體的作用。而且，這些工具材料大都具有簡潔、輕便、易于采集的特點。如《有趣的編織》單元，采來幾片棕櫚葉，去除葉脈分成一條一條，幾經(jīng)穿壓，一條條小魚活脫而出，一只只小鹿形神畢肖；元宵到了，學(xué)生自帶一米長的包扎帶，分成長短不同的三段，經(jīng)過剪，扎出圓、橢圓等一些步驟，每人都玩了一回兔子燈；《有聲音的玩具》一單元，學(xué)生把家里留置的音樂賀卡帶來，循著電路探索著發(fā)音的奧秘。這些觸手可及的事物，與學(xué)生零距離牽手，沒有高深的理論，沒有抽象的邏輯，沒有昂貴的代價，可觸可感，平適近人，不經(jīng)意間加深著學(xué)習(xí)體驗，加深著對材料、對工具、對技術(shù)過程的理解，同時也加深著審美觀等方面的認識。趣由，簡簡單單但深入人心。

二 活水源頭—生活味

生活是勞技教育的活水源頭，勞動是生活不能缺失的重要部分。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，把所學(xué)知識與技術(shù)應(yīng)用于生活。這不僅是課程本身的特點和需要，也是學(xué)生感興趣的源泉。如《花卉使我家更漂亮》中，我們參觀同學(xué)家庭的陽臺盆景，認識各種賞花盆景與賞葉盆景，了解一些有毒有害不宜請進家庭的花卉，請開花店的學(xué)生家長現(xiàn)場演示插花的技術(shù)。一系列的活動，學(xué)生了解了一些與生活相關(guān)的常識，習(xí)得了一些技能，進行了栽培盆景的嘗試，與生活緊緊相扣，又反過來指導(dǎo)學(xué)生美化生活；根據(jù)農(nóng)村生活特點和本地經(jīng)濟情況，我們選擇一些貼近學(xué)生生活切實可行的活動內(nèi)容。如收割季節(jié)里，教學(xué)生利用稻、麥秸稈做成各種工藝品，布展出一個別樣的“勞技作品室”。 這些內(nèi)容既立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，同時又引導(dǎo)學(xué)生走向可能生活。活動，因生活添情趣。

三 注重體驗 實踐味

紙上得來終覺淺。任何學(xué)習(xí)者都不可能通過間接經(jīng)驗獲得熟練的勞動與技術(shù)的操作技能和情感體驗。勞動與技術(shù)課程強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過現(xiàn)實的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗，獲得操作體驗。親歷活動過程，學(xué)生的情感體驗才豐滿，技能操練才有依附。

在《家政服務(wù)》單元活動中，我們通過看光盤，聽媽媽介紹等了解了一些營養(yǎng)搭配及制作菜肴方面的知識，但由于學(xué)校條件的局限，始終不能在課上真槍實彈地一試身手。如果能安排一次實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐精神，也檢驗了學(xué)生的動手能力，習(xí)得了生活技能?；谶@些想法，我與班主任一商量，決定帶學(xué)生去相距不遠的長江邊野炊。同時要求學(xué)生能提交一份活動計劃。這個活動一宣布，孩子們緊鑼密鼓策劃開了：統(tǒng)計人數(shù)、訂制菜單、了解物價、開銷預(yù)算、分組安排、任務(wù)分工、炊具準(zhǔn)備、前進路線，時間安排，應(yīng)急考慮……風(fēng)和日麗的日子里，灑下了孩子們的歡笑和智慧。有了這樣開心的經(jīng)歷，借食堂一用包棕子，包餃子，做水果拼盤就成了學(xué)生主動提出的要求及獨立去溝通取得的成果。實踐中體驗了生活，提升了能力！實踐之趣，津津樂道！

四 多科相融—綜合味

勞動與技術(shù)課程具有跨學(xué)科的特征，它綜合運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、語文、藝術(shù)、思想品德等學(xué)科的基本知識，同時也融合了社會、經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)境等內(nèi)容的教育視野。勞動與技術(shù)課程既是已有知識的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。立足于此，學(xué)習(xí)將充滿濃郁的綜合味。如三年級的“我給小鳥安個家”，我有意識地把已學(xué)語文課文中與鳥類相關(guān)的文章拿出來，讓學(xué)生了解不同的鳥類生活習(xí)性不同，“安家”的習(xí)慣要求就不同，結(jié)合剛學(xué)的《鳥島》，讓學(xué)生看到鳥的“家”正遭到破壞，喚醒學(xué)生的責(zé)任感。這時，愛鳥日的背景及行動的緊迫感在心里慢慢變得清晰。也正是在這樣相融相通的綜合及延伸中，學(xué)生的思維不僅僅停留于山線與谷線，切割與粘貼。味融，趣自然濃！

五 彰顯個性—創(chuàng)造味

學(xué)生的勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性實踐過程，勞動與技術(shù)課程通過一件件制作品的設(shè)計、制作和評價，通過一個個技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和探究，通過一項項技術(shù)小試驗，為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)造潛力，發(fā)展創(chuàng)造能力的廣闊舞臺，從而使學(xué)生的創(chuàng)造意識得到加強，創(chuàng)造精神得到熏陶，創(chuàng)造性想象、批判性思維以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力得到發(fā)展。

在上《會唱歌的機器人》時，當(dāng)學(xué)生把音符串成一段段程序后，技能習(xí)得目標(biāo)達成，教學(xué)的結(jié)束似乎無可厚非了。但隨后教師的靈機一動，卻呈現(xiàn)出大珠小珠落玉盤的活潑：“我們似乎只是把音樂課搬到了機器人教室，能不能綜合運用所學(xué)，設(shè)計出一個個有創(chuàng)意的活動？”靜靜地，孩子們在過濾、在重組、在構(gòu)思。一會兒，有了第一個聲音：“我想用彩紙為每個機器人裁剪一套服裝，組織一次機器人合唱表演。”掌聲送給了她，順便也捎上了一個挑戰(zhàn)：“試試能不能讓大家聽到二重唱！”接下來的聲音也很獨特：“我看到制作材料上有一個制作‘八音盒’的例子，今天學(xué)會了讓機器人唱歌，我想用機器人套盒里的器材做一個‘八音盒’，打開盒蓋，就會有音樂響起，關(guān)上，音樂就停止。”“我想做一個小收音機，換一個‘頻道’，就換一首歌曲”……接下來的活動，就是分組設(shè)計如何實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。在那段日子里，學(xué)生一有空就鉆到機器人教室，搗鼓著自己的作品。創(chuàng)造，言無盡，趣無窮！

味者，趣之所倚！把握勞技之本味，共品勞技之醇味，調(diào)出勞技好滋味。相信，在攀騰跳溝，爬山涉溪的過程中，教與學(xué)將構(gòu)成寧靜的往還，師與生將達成深摯的默契！

〔責(zé)任編輯：陳晨〕