淺談語文教學的課程改革效應

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動且富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生的不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。而傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為，語文教學要走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。

一 教學的兩個優化

1.優化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體。針對這兩個過程的不同特征，應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構和教學情境，使學生覺得有壓力，個個有動力，發掘他們的成就感、自信心，進而激發其學習興趣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學。

2.優化教學評價體系

在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。于是考試成了教師的指揮棒，分數成了學生的存在價值，這就人為地加大了師生的心理負擔，嚴重違背了教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析得透徹到看誰的學生學習效率高。以此使教學過程得到優化。

二 教師的三個轉變

1.教師內涵的轉變

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入“老師教，學生學”的誤區。采用一刀切、齊步走的大運動量辦法“孜孜樂教”，固守一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言，這貌似對學生的關心負責實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新理論、新思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并且力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解啟示我們，要認清時代賦予我們的重任，應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2.教學模式的轉變

孔子曰：“學而不思則罔”。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。教師主宰整個課堂，“滿堂灌、滿堂問、一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，而是一個個記憶的機器，嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育過程中，必須打破傳統的教學模式，讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式” “自學式” “討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導和集中小組智慧是少不了的。

3.教學思維的轉變

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制而是積極地對客觀世界能動地反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識，授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生自己動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動而得來的。教師只需加以引導，告訴要領，而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

三 學生主觀能動性的充分體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，促進學生動眼看、動腦想、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的認知水平和接受能力階段出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與到教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性。應該堅決摒棄傳統的教學模式，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色的策劃者、組織者，做一個“導演”。學生必須進行大量語言的實踐，這是教師無法替代的，教師要為學生的這種實踐多創造契機，提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程，要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

〔責任編輯：陳晨〕