以多樣化物理作業鞏固課堂教學效果

【摘要】作業是課堂教學的延伸，是反饋和調控教學過程的重要途徑，更是鞏固課堂知識的重要學習渠道之一。本文圍繞設計情境作業、層次型作業、合作型作業、實踐型作業四方面來論述如何布置初中物理作業。

【關鍵字】初中 物理 作業 布置

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0151-01

作業是教學過程中的重要環節之一，也是鞏固課堂知識的重要教學手段。有效的作業設計可以最大限度地激發學生的學習欲望、開拓學生眼界、發散學生思維、豐富課余生活。傳統的作業形式過于單一，內容枯燥乏味，沒有層次性，使得學生對物理學習失去興趣。新課程改革明確要求：要面向全體學生，充分培養學生的學習能力，提高科學素養，突出科學探究的學習過程。因此，教師在布置作業時應重視作業設計的有效性，改變以往的死記硬背、機械訓練的作業模式，設計有利于學生主動參與學習、樂于探究、勤于動手的作業內容，激發他們學習欲望，培養他們的綜合學習能力。

一 設計情境作業，激發學生學習興趣

情境作業是指根據具體的作業內容創設相應的故事情境的一種新型作業形式。以往教師注重讓學生做課后練習和隨堂練的練習題，作業內容缺乏新意，使得學生被動學習，甚至出現不做作業或抄襲作業的現象。新課程改革指出：物理是門科學性學科，在教學過程中應充分發展學生的天性，挖掘學生的潛能，培養學生樂于學習。因此，教師應精心設計情境作業，減輕學生的課業壓力，激發學生的學習欲望。例如，在教學過程中為了強化學生對質量的理解和掌握，筆者設計以下情境作業：

時間轉眼即逝，劉姥姥再次走進大觀園，王熙鳳看她善于拉攏人心，具有一定的管理才能，于是打算派她代替自己到莊園排查。劉姥姥跟著幾個下人來到莊園，沒見過世面的她看到莊園的情景興奮之極。她看到商鋪的柜臺上放著一種新型的稱，與以往的鉤子稱大相徑庭，也就是現在大家所熟悉的臺秤，這引起了劉姥姥的注意。下人們將臺秤的原理一一向劉姥姥講述，并且將使用方法一一教給了她。時隔幾日，王熙鳳出了幾道題來檢查劉姥姥對臺秤使用方法的掌握程度。具體內容是：使用時，先將游碼移至什么位置，若是出現秤桿右端上翹，零螺絲應向哪個方向旋轉才能使秤桿平衡？假設現在用該臺秤稱某物體的質量，在砝碼盤中添加的砝碼為3kg，游碼劃到200g的位置，則這個物體的質量是多少kg。

布置情境作業，激發學生的學習欲望，讓學生更好地理解和掌握所學知識。

二 設計層次型作業，尊重學生個體差異

學生由于受到主觀或客觀等因素的影響，在學習過程中存在著一定的差異。長期以來，教師在布置作業時習慣全班“統一性”，讓有差異的學生做無異的作業，勢必會出現“吃不飽”和“吃不了”的教學現象，遏制了學生學習能力的發展。新課程改革指出：教師應根據不同層次的學生設計有梯度的作業內容，調動學生的學習積極性，滿足每名學生發展的基本需求，讓學生感受成功的喜悅。例如，在教學《聲現象》一章節后，讓后進生將這一章節的基本概念理解和掌握，并做一些基礎性練習題；讓中等生在后進生的基礎上做一些較難的題目，鞏固和加深對課堂知識的理解與掌握；讓優等生在中等生的基礎上做一些拓展型的題目，如列舉幾個超聲應用和次聲應用的實例，并且說明超聲和次聲的原理。分層布置作業，可以讓學生在有梯度的作業中，獲得良好的學習體驗，讓每一名學生都能感受到成功的喜悅。

三 設計合作型作業，培養學生合作學習意識

合作型作業是指為了達到共同的學習目標，相互協作的一種新型作業形式。傳統的作業偏重對知識技能的訓練，忽視了學習方法和學習的情感態度這兩個目標的培養。新課程改革指出：合作是思維碰撞、互相學習的過程，也是情感交流、潛能發揮的過程。因此，教師應重視合作型作業的設計，培養學生合作學習的意識和自主探究的能力，提高學生之間的合作交往能力。例如，在教學《照相機與眼睛視力的矯正》一課時，給學生布置“視力的矯正”的合作探究型作業。學生將自己所戴的近視眼鏡放在燭焰與凸透鏡之間，可以在光屏上得到一個倒立、縮小的清晰實像，拿開眼鏡后，光屏上的像逐漸變得模糊。為了使光屏上的像重新變得清晰，學生通過相互協作，探究出“在不移動光屏和凸透鏡的前提下，將蠟燭向凸透鏡適當靠近一些，就可以使像重新變得清晰”的結論。通過相互合作，使得學生更好地掌握了成像原理。合作型作業，可以培養學生的合作意識，通過相互交流，拉近學生之間的情感，有利于學生在學習過程中達到共同學習目標。

四 設計實踐型作業，拓展學生思維

新課程改革指出：物理學習的過程是實踐探究的過程，目的是讓學生通過實踐探究，學會科學探究的方法。傳統的作業形式過于死板，內容局限在書本知識狹小的空間里，使得學生的思維受到約束。因此，教師在布置作業時，應注重設計實踐型作業，開闊學生眼界，發散學生思維，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在教學過程中，讓學生準備電池和小燈泡，利用生活中的廢棄物品，制作一個既實用又美觀的手電筒，然后寫一份手電筒的使用說明書，說明作用和如何保管等。學生還可以發揮自己的想象力，為手電筒制作廣告、包裝、促銷策略等。通過以上的實踐型作業，學生對電路知識有了很好地理解和掌握，還讓學生在制作過程中發現新的知識，更好地補充了課本知識。布置實踐型作業，注重引導學生從物理走進生活、從生活聯系物理，讓學生能夠從生活實踐中，實現對物理學知識的探究與認知，使得學生得到全面的發展。

總之，為了激發學生學習物理的興趣，培養學生的綜合學習能力，教師應重視作業設計的重要性，精心設計物理作業，創新形式，豐富內容，切實追求高效作業。設計情境作業、層次型作業、合作型作業、實踐型作業等，調動學生主動參與學習的積極性，發散學生思維，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

〔責任編輯：高照〕