數學課堂中如何有效發揮小組合作的作用

2009年，新疆農七師124團中學數學教研組成為國家數學教育課題《數學典型案例分析與思考》的研究者之一，以教學實踐為載體，針對十年課改數學教學中出現的典型問題進行探索與總結。三年來，教研組在課題研究過程中不斷成長，不斷反思，取得了一定的成果。本文結合實際案例中的情境來談談數學課堂中如何有效發揮小組合作的作用。

一 小組合作學習的內涵

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學中教師壟斷整節課堂信息源而學生處于被動地位的局面，使得學生的主動性、創造性都在每一節課堂上得到充分的發揮。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。小組合作學習正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。但在平時的聽課活動中以及課題組的有些教學過程中還遇到兩種情況。一種是：課堂上雖然也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這是在走形式；另一種是：教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間。這兩種情況都應該避免出現，教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

二 注重實施過程，強化合作效率

1.教師要給出明確的要求和目標

例如，在“菱形”第一課時的教學過程中，當完成菱形的定義教學后，緊接著是對菱形的性質的探索，這部分內容教師基本都會使用小組合作完成，并且效果較好。

情境1：教師與學生一起完成菱形的折紙過程，給出目標：利用剪出的菱形紙片，探究菱形的性質。要求：小組合作完成，小組中其中一個成員記錄，每個成員至少尋找出菱形的一條性質并向其他成員介紹，其他成員也可以補充。最后匯總性質，選出一名代表匯報。

情境2：教師要求學生相互幫助完成菱形的折紙過程，并且小組合作，仿照平行四邊形的性質探究菱形具有的性質。

情境1和情境2的意圖都是引導學生通過動手操作，經歷對軸對稱圖形的再認識，感受動手實驗的樂趣，培養猜想的意識，感受直觀操作得出猜想的便捷性，培養學生的觀察、實驗、猜想等合情推理能力。相比較而言，情境1更易讓學生接受，原因有二：一是問題的指向性和開放性，指向性是指在引入時已經根據定義知道菱形具有平行四邊形所有性質，所以這里探究的是菱形特殊的性質；開放性是指下達任務時沒有把問題精細化，而是提出探究方向，這很符合新課程的理念，這一點兩個課堂都做到了。二是及時、準確下達合作要求，明確小組各成員職責，實現小組合作人人有事干，這在很大程度上保證了小組合作的效率和成功率。

2.教師要注重深入小組參與合作

情境3：學生小組合作時，教師深入小組巡視，快速參與到一些小組的合作學習中去，啟發、鼓勵學生大膽思考，學生在教師的引導下參與熱情高漲，合作成果多且優。

情境4：學生在小組合作時，教師在電腦上翻看自己的課件，等待學生的合作時間完成，但大部分學生并沒有在討論，而是在觀看大屏幕上教師翻看的課件，滿足他們的好奇心。

小組合作學習不是學生參與、教師旁觀，而是學生與教師的共同參與，教師要巡視學生的學習進度，及時把自己當成小組中的一員參加到小組的學習中。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生進行小組合作學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，在小組深入開展合作與交流學習時，教師又應成為學生學習的促進者與合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。同時，還應引導學生與教師共同制定相應的活動規則，以維護民主、平等、合作的教學環境，共同學習，共同提高。因此，小組合作能否有效持續地發揮其作用，教師是否真正的參與是一個很重要的因素，也可以說是一個起著決定性作用的因素。

3.認真傾聽小組發言，及時給出恰當的評價

這里面包含兩層意思，一是小組合作過程中，組員對組員、教師對小組的評價；二是小組成果匯報時，小組間的評價和教師對小組的評價。

評價的力量不可小看，好的評價會讓學生成就感大增，不斷有新的靈感和智慧的火花碰撞，真正讓課堂充滿活力。筆者認為教學中可以耐心地教學生運用不同的語言和方式去評價他人。例如，在組內合作交流的時候，鼓勵“待優生”開口說話，只要他們盡自己的力量完成組長安排的合作任務，或者能簡單地說出自己的看法，就讓組員及時鼓勵評價，如“你說得不錯，為我們小組曾添光彩，你真棒！”同時還要特別關注這些“待優生”在組內的表現，在他們討論交流的同時及時跟上，靠近學生身邊指導他們進行思考與表達，并且給予肯定和鼓勵性的評價，如“你今天表現得不錯呀！你不但完成了組長交給你的任務，還說出了自己的看法，真了不起！加油吧。”

在小組匯報成果時，教師要認真傾聽，注重評價，同時也要鼓勵小組間的相互評價。教師對小組匯報的結果不能一味地叫好，要結合匯報的知識的重要性、匯報人的特點等對小組進行評價，更可以發動其他組員和其他小組對小組代表的發言進行評價。要讓整個評價過程生生互動，師生互動，通過反復的多層面的評價方式使課堂評價取得良好的效果。

三 結束語

總之，小組合作學習創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，有效地培養了學生善于聽取別人的意見的好品質，在合作學習的同時也大大增強了學生的自主學習能力，培養了較好的學習習慣。“不求人人成才，但求人人進步”，通過小組合作學習，教師為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生更加全面地發展。

〔責任編輯：高照〕