初中生物教學牽手學案教學的方法思考

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”初中生物與學生的日常生活息息相關，并且是一門容觀察、思考、探究于一體的學科。教師如何通過學生已有的經驗來激發他們的求知欲，讓他們發揮學習的自覺性和主動性，達到智能最優化發展呢？在初中生物教學中可以通過實施學案教學，達到較好的教學效果。

一 學案教學的內涵

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”教師要把教學重心從自身“如何教”轉移到學生“學什么”和“怎樣學”上來，因此學案教學應運而生。所謂學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究，是師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

二 學案教學的意義

1.充分體現了教師為主導、學生為主體的原則

學案教學中教師的主導作用體現在學案的導學和巡查指導上。學生的主體作用體現在沿著學案引領的自學過程中，可根據實際情況選擇相關內容自主探究，真正成為探究知識、體驗知識樂趣的主人。

2.充分融合了“以學生為主體”的觀念

學案教學的實施可以讓學生通過自己的體驗和感知，構建自己的知識體系，培養自己的學習能力。

3.充分鍛煉了教師的個性化教學

學案教學建立在學生自學的基礎上，學生的學法、學情等各有不同。這就要求教師在教學活動的各個環節中，通過有特色的、適合自己學生的教學方法的不斷演繹，發揮每個學生的主動性，巧妙地運用“外因要通過內因才能起作用”的哲學思想，把它貫穿于學案教學的始終。整個過程，對教師自己的專業化成長具有不可忽視的作用。

三 學案教學的實施

學案教學方式靈活多變，適應性廣。在初中生物教學中，尤其適合新課的教學。因為教材在觀察、實驗、探究等方面給予了學生很大的自學空間。學案教學最能發揮學生的積極性，讓學生在自學過程中對簡單知識獨立領悟，難點問題在教師的指導下進行探究性學習。以蘇教版《生物》七年級下冊中《血液和血型》第二課中的“血型和輸血”為例，本文簡要介紹學案教學的實施。

1.細化學案的學習目標和學習重點

學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么、怎樣學的問題。要用學生的經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，從而制定切實可行的學習目標。學案的學習目標越明確，就越能最大限度地提高課堂效率。筆者將這節課的學習目標制定為以下4點：一是概述人體的血量，說出失血對人體的影響；二是說出ABO血型的類型及兩種用血清鑒定各血型的結果；三是解釋血型鑒定原理及過程，說明輸血的原則；四是認同我國的無償獻血制度，形成珍愛生命、關心他人的情感，其中二、三項是學習的重點和難點。這樣學生才能系統地把握學習內容，構建出知識的大致輪廓。

2.創設情境，激發探索熱情

依據建構主義學習理論為學生創設情境是教學的重要環節。美國著名教育學家、哈佛大學教育研究生院資深教授達克沃斯說過：“我為學生提供情境，促使他們思考，并且觀察他們如何做。”在創設情境時，筆者運用了以下問題引導：一是一女士分娩后大出血及一小女孩不小心手指被縫衣針戳了一下，這兩種情況哪種需要輸血？什么情況才需要輸血？二是一百多年前，歐洲戰場上曾出現有些傷員輸血后轉危為安，而更多的傷員卻加速死亡的現象，這是為什么？這兩個問題新奇有趣，又具有一定的梯度性，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這就為后來的自學—探索打下基礎。這種自學—探索能力在每名學生身上都不同程度地存在或潛在著，就看教師的主導作用是否能夠充分發揮，是否能激發學生的這種熱情來學習。

3.自主探究，教師巡回點撥

教師圍繞學習目標組織問題群，盡可能地讓學生先預習，把握初步輪廓。學生依據學案對照目標，借助教材來思考問題，對知識進行再加工，將之同化到自身原有的知識結構中去，形成新的知識網絡，同時發現自己理解的疑難點和需要探索的關鍵環節，帶著問題去聽課，這是學案教學的主要環節。

筆者在設計學案時，考慮到這部分知識學生看不見，摸不著，比較抽象，并且學生認識方式和理解程度有差異，所以，將《A、B血清鑒定各血型結果》《四種血型中紅細胞凝集原和血清凝集素的情況》《ABO血型之間的相互關系》三張表格按從簡單到復雜的順序呈現在學案上，學生可根據自己學習能力和預習情況進行逐步深化探究。筆者還在課堂上安排了A、B模擬血清鑒定血型的實驗，讓學生從直觀中獲取相應的知識。對于鑒定的結果，學生們躍躍欲試，急切想了解其中的緣由。我用自制的ABO血型教具展示在黑板上，讓學生們再次結合課本和實驗，嘗試填寫四種血型中紅細胞凝集原和血清凝集素的情況。在這個環節中，教師要努力做到以下幾點：一是指導學生掌握自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等。二是提醒學生把自主探究過程中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。三是了解每名學生的閱讀情況，盡可能隨時在關鍵環節上給以指點，使學生豁然開朗地進入一個新天地。

4.小組討論，教師精講釋疑

課堂教學中教師要根據需要給予學生小組討論的時間以加強知識的互補。這樣就可以在共享集體成果的基礎上使學生對當前所學知識有較深的理解。

在學案教學中，學生好比是舞臺上的演員，需要教師當導演。但是導演再好也不能代替演員去創造角色，然而天才的演員卻可以取代導演。實施學案教學，凡是學生可以獨立領悟的，教師無需再重復。教師的講授要講在學生迫切需要指點的節骨眼上，把握全局，一語道破；要在學生力不勝任時做出示范，進而要求他們將掌握知識變成技能加以熟練，在模仿榜樣的基礎上去創新。在此過程中，教師應充分重視學生的思考結果，發現他們思維的閃光點，激發其學習的熱情和學習信心。

〔責任編輯：高照〕