問題式教學法在物理學科中的實踐和應用研究

【摘要】問題式教學法在各學科中的實踐和應用研究是甘肅省教育科學”十二五“重點課題（【2012】GSZ73）之一，是圍繞問題的設計和解決進行課堂教學的一種模式。它是開放性的、多向信息交流的教學實踐，是引導學生理解和掌握知識，實現教學目標的教學方法。它對教師的組織教學能力和學生的自主學習能力提出了很高要求。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0162-01

知識的獲得以問題的解決為前提。本文通過分析課堂講授教學模式和物理內容設置方式，提出以解決問題帶動課堂教學活動，讓學生有解決問題的沖動，發揮其主動性，通過課堂有限度的自主學習解決問題，獲得成就感，相應掌握知識、提高學習的興趣。

一 問題式教學法的概述

所謂“問題式教學法”，指教師通過創設物理情景導入相關內容，激發學生的學習興趣，使學生提出問題，從而產生問題和解決問題。“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題”。教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為讓學生主動學習的幫助者、指導者、促進者，而學生由知識的被動接受者和灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識的主動構建者，學生是學習的主體。教師給學生提供多個發展平臺，自主探索：觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理。

二 “問題式”物理課堂教學模式的特點

1.問題設計的生活性

“從生活走向物理，從物理走向生活”是物理教學的最終目的，教師在設置問題的時候要注重問題的真實性。真實性的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問題能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。這樣學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。

2.問題設計的開發性

教師在教學中提出問題，啟發學生思考，這是教師在課堂教學中必須進行的一個過程。設計恰到好處的教學問題可以誘發學生深思，使學生很快進入思維狀態中。教學問題是否具有啟發性并真正促進學生的能力發展也是衡量教學效果的重要標準。教師要善于從各種教學資源尋找與教學內容相關的具有啟發性的問題，如：直觀教具、文字圖片、物理模型的建立、實驗、多媒體等均是教師提煉問題的良好素材。

3.問題設計的層次性

根據不同發展水平學生的“問題”需要，根據問題的層次，可以把問題分為激勵性問題、提高性問題和再生性問題。激勵性問題可以打開基礎較差、對學習沒有興趣的孩子的心靈之門，激勵性問題主要是立足于教材或者需要簡單加工的較淺的問題；提高性問題是主要針對層次中上的同學設置的需要對課本的重要的信息進行分析歸納后才能獲取知識的問題，主要是提高學生的分析問題的能力；再生性問題往往是從課本衍生出來的問題，需要學生有廣泛的課外知識和扎實的學習基礎，目的是為了培養學生的探究能力和創新能力。

4.注重問題的開放性、探究性

開放性問題的一個特點是探究性。學生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據所學的知識或模仿教師傳授的某種現成的方法立刻給予回答。開放性的問題能引導學生去發現、去探索，自己去想、去觀察、去實踐。

三 有效、合理的教學

1.“思考是我們權利，我們卻濫竽思考”

火的本質不是我們學生考慮的范疇，是生成火的因素。\"濫竽\"沒有褒貶，錯誤來源于\"引導\"。心理學指出思考是一個框架，“在其位，謀其事”大致能概括。把理念深入，明確知識點的內容。建房子用鋼筋水泥，不是泡沫。

2.“習慣決定細節，而細節決定成功”

學生面向的不只是高考，還有生活。每日課前預習-列出不理解概念-完成練習題，列出疑難-自主解決（初步了解問題，有自己的看法和猜想），當然也有答案！以上班人員舉例：每日工作列表-分析主次任務-從易入手，逐步解決。

3.解答習題時，不要就題論題，善于借題發揮，前掛后聯，擴展思路，一題多變，多提一解，以不同角度思考問題，提高知識遷移能力。多方法解決，在多解中的尋求新思路、新方法，有利于新思維形成，在以后的學習、生活、工作中能更好的運用知識。

4.在問題式教學模式的實踐過程中還可以探討并運用的其他教學方法：如學案教學法、媒體教學法、專題教學法等

在當前實施新課程標準時，如何實現課堂的高效性，是我們每一個教育者都在思考的實際問題。新課程下教學評價的特點是：通過提供社會熱點實情或模擬情景，考查學生運用書本知識，解決問題的能力。其實質是：考查學生在新問題下的思考能力。在高中新課改不段深入的過程中，實施”問題式教學“能有效的調動學生學習的主動性、積極性，從而培養發現、思考、解決問題的能力。以”生活“來做實驗，突破固有的思維，把學習滲透到“生活”中，因為”生活“從來都不缺乏問題。

〔責任編輯：高照〕