物理“討論式”教學方法淺析

隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教師在課堂教學中采用了“討論”這一教學方法。然而，也有人對它的實效性產生了疑慮：有的討論是成效甚微流于形式，有的討論甚至是浪費時間的無效勞動。導致這種“低效”的真正原因并不在于討論式教學本身，而在于對討論式教學的內涵及功用機制缺乏理解。討論式教學并非是適用于任何課堂的靈丹妙藥。討論法有自己的實施條件、原則、方法及時機，只有使用得法才能做到“魚滿而網合，水到而渠成”。

一 問題情境的設置

討論是由問題引發的。要使討論富有成效，引發討論的問題就要能引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。教師在確定討論問題時，應注意以下四點：

1.開放性

即學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探究問題的多種答案。開放性問題因其思維容量大，為每個學生都提供了發揮聰明才智的機會，所以能夠引發學生的參與欲望和討論的興趣。

2.挑戰性

對現有能力水平提出挑戰的問題同樣能夠引發真正的課堂討論。人類生來就有一種探究的本能，提出對學生構成困難的具有挑戰性的問題。正切合學生的心理需要。只有那些處于“最近發展區”的經過跳躍就可以摘到的“果子”，學生才有摘取的興趣，而討論這種集體活動恰是迎接挑戰、克服困難的最佳方式。

3.兩難性

在確定討論的問題時，將容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發，得出正確結論。

4.生活性

討論問題的設計要考慮抓住學生生活這個源泉，貼近學生生活的討論主體或情境，能引發學生的主動性，引起學生濃厚的興趣，激發他們參與的欲望。

回顧以往，教師提交討論的問題，答案往往是現成的，求解的思路往往也是現成的，學生只要“按圖索驥，照章辦事”，就能獲得與標準答案相同的結果。這種虛假的討論并非學生能主動參與的活動，不但讓人看了很不舒服，而且壓抑了學生求異置疑的精神，妨礙了創造性的發揮和健康人格的發展。

二 課堂氛圍的營造

討論中，教師要努力營造一種民主、和諧、平等的教學氣氛，關心愛護每位學生，給學生以充分尊重和信任，積極引導和鼓勵學生參與學習過程。即使學生的意見或提出的問題錯了甚至很荒謬，也決不能指責和嘲笑學生，而應鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使全體學生尤其是后進生有心理上的安全感，敢于提出不同的問題，敢于表達不同的意見。

三 討論的組織形式

目前，課堂討論采用較多的組織形式是小組討論。但課堂上小組討論的分組基本上是按座次順序就近搭配的，隨意性很大，這在一定程度上造成組員之間的不公平參與。近幾年來推崇的“合作學習”在這個方面有所改善。

互助合作小組同傳統的學習小組有一些區別。它的主要特點是：組內異質，組間同質；任務分割，結果整合；個人計算成績，小組合計總分；公平競賽，合理比較；分配角色，分享領導；既有幫助，又有協同。“合作”學習對小組成員的搭配、角色、作用都有明確的規定，其目的是克服傳統小組學習中的由幾個愿意出頭露面，穩操勝券的組員一手包辦討論結果的做法，使學業較差、不善言談的學生也有參與和表現自己的機會，體現了真正意義上的人人參與的思想。

為了拓寬師生互動的空間，可以將傳統課堂教學的空間構成由“秧田型”改為“馬蹄組合型”。相比而言，“秧田型” 的空間構成有利于教師的系統講授及控制學生的課堂行為，而“馬蹄組合型”的多元空間則更有利于學生在課堂中的相互交往，擴大教師與學生的活動空間。

四 教師角色的定位

討論式教學中，學生是主體，但不是說教師就不起作用了。21世紀的新技術革命和信息革命對未來的物理教育提出了新的挑戰，把物理教育的“教”和“學”放到了一個新的“坐標系”中。為此，物理教師應實現從 “教書匠”的角色到 “學科教育專家”角色的轉變。未來的物理教師應具有“四會”（會學、會教、會研究、會指導）的能力，因此教師在整個討論中應始終起到“暗線引領”的作用。

1.論題的設計者

課堂討論的內容一般是通過教師命題來引發的。因此，教師選擇的內容是否恰當直接關系到課堂討論的質量。教師論題出得好才能激發學生研究問題的興趣，起到舉一反三的效果。所以，作為論題的設計者，教師在討論式教學中的責任尤為重要。

2.討論的引導者

在討論中，學生有可能三言兩語就無話可說了；也有可能離題萬里，答非所問；還有一些學生可能會乘機開小差、說閑話，從而使討論流于形式，學習效率低下。為了充分發揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。教師在討論前要向學生提出討論的具體要求，討論中要以適當的方式參與其中并適時給發言的學生以啟發、引導。對于學生在討論中可能出現的離題現象和理解上的偏差等，教師要及時加以糾正，引導學生由淺入深、由表及里、循序漸進地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀，放任自流。

3.結果的評價者

學生對問題的討論結束并不意味著討論法就起到了應有的作用。影響討論法作用發揮的一個重要因素是教師對討論結果的處理。教師對討論要做必要的歸納、總結與評價，使問題的結論更加明確，更有條理。此外，還可結合學生的討論，對所討論的問題做必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。

五 討論時間的合理安排

目前，課堂上的小組討論普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，中止討論，致使當前的許多課堂討論流于形式收效甚微。討論有其特有的功能，但只有在足夠的時間里，討論的意義才能得以體現，功能才能得以發揮。既然組織了討論，教師就應保證學生主動參與的時間，否則，就成了為“討論”而“討論”的形式主義。

〔責任編輯：高照〕