試論高中物理問題教學模式的構建

新課程倡導探究教學，建構基于問題的高中物理教學模式——以問題為主線，以培養思維能力為核心，讓問題貫穿教學的全過程。問題是教學的出發點，是教學的主線，也是教學的延伸。提出問題及解決問題不僅增加知識，更重要的是帶出更多的新問題，從而啟發思維，激發創新意識。學生分析、解決問題的研究過程，是篩選、綜合、重組的過程，也是思維能力的發展過程。

一 基于問題的高中物理教學模式現狀

1.簡單的接受代替了思考的過程

由于長期以來的傳統教學模式的影響，在高中物理教學中教師往往忽視學生的學習經驗，總是用自己的主觀意志設置問題情境，使簡單的接受代替了學生思考的全過程，不利于學生自主學習、自主探究思維習慣的培養。

2.問題設置往往流于空泛

不同的學生是有差異的。在教學過程中，優生容易成為被關注的焦點，但每個學生的思維方式和思維習慣，以及對問題的態度和反應速度有很大的差異，這些差異最容易被忽視。一個班級幾十名學生，設置課堂問題想照顧到每一位學生，是做不到的，于是問題設置往往流于空泛，不能真正激發學生去自主學習，實質上是簡單地灌輸。

3.教師講得多，學生想得少

傳統的物理教學對純知識是很重視的，教師總想讓學生套用教師的思維，其結果是教師認為說得很清楚，但學生缺少問題意識；教師講得越多，學生想得越少，不能得到有效的思維訓練，學生的思維能力不能有序發展。

二 從建構主義的觀點看新課程的教學模式

建構主義教學理論認為，學生的學習過程是以他們已有的知識和經驗為基礎，通過自主探究形成新的認知結構，它強調學習的主動性、實用性、創造性，提倡教學活動以學習者為中心，從學習者個體出發，從學生出發，以人為本，真正把學習者的主動性與學習活動放在第一位。因此，建構主義教學理論與新課程的教學觀是互為佐證的。新課程的教學觀強調人的主體性、主動性和獨立性，學習的過程是一個不斷生成、張揚、發展和提升的過程。例如，“引導-發現”教學模式。物理教學中“引導-發現”教學模式的程序是：明確目標→獨立研究→猜測假設→驗證猜想→得出規律→拓展研究→新情境中應用。該模型能充分調動學生的學習積極性、主動性，使學生領悟到知識的獲得過程，有助于培養學生獨立分析的能力，但花去的時間比較多，需要足夠的學習材料、實驗儀器等。例如，牛頓第二定律、歐姆定律等可用這一模式進行教學。

三 新課程背景下的教學模式

1.立體教學模式

已有的教學模式是建立在一定的理論或原則上的一維（只考慮教師如何教）或二維（不僅考慮了教師如何教，還考慮了學生如何學）目標上的。隨著高中物理新課程的改革與發展，知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標的確立，結合高中物理新課程的教學方式，構建三維、多層次立體化的教學模式已勢在必行。

2.立體教學模式的程序

立體化的教學模式，從宏觀角度上看有穩定的程序，體現了教學的規律；從微觀上看，程序過程中所采用的手段方法則由具體教學內容、學生、教師、學校設備等各種因素決定，因而有所不同?；谶@一認識，結合新的教學理念，立體教學模式的程序可定為：確定三維目標→激發興趣→引導自主研究→交流分析→總結評價→反饋校正。這種教學模式的步驟之間相互聯系、滲透，形成了一個有機的整體。

3.從三維目標看立體化教學模式

從知識和技能角度看，學生通過獨立研究產生了積極的有意義的建構活動，使學生原有認知對新知識的同化達到內化層次，提高了學生對新知識的構建效率；從過程和認知方法的角度分析，通過學生的自主探究活動，運用科學方法獲取知識，培養科學研究能力和良好的思維品質；從情感態度和價值觀分析，學生在科學探究的過程中經歷了從失敗到成功，從錯誤到正確，從局部到全過程，體驗探究過程戰勝困難取得成功的喜悅，培養了學生的科學態度和科學精神，培養了科學研究的興趣和熱情。在交流活動中，幫助每個學生展示他們的技能、自信，啟發思維，提高了團隊意識。因此，立體化教學模式是實施新課程，實現三維教學目標的有效途徑。

建構主義學習理論認為，學生的學習是在教師指導下，以學生為中心的學習，學生不是被動地接受知識而是對知識的主動建構。根據建構主義學習理論和維果茨基的“最近發展區”等相關理論和筆者的教學實踐，筆者認為問題設計需注意以下幾點。

第一，要有理性的挑戰。所謂理性的挑戰是一個思考的過程，通過實踐求解的過程。問題的難點與學生的“最近發展區”和諧?！疤饋碚易印薄仨毺饋恚缓蟛拍苷教易?。

第二，問題要和學生的生活經驗相關。維果茨基認為，個人經驗的教育是教育的起點。學生建構知識是對新信息的意義的建構，也包含原始經驗的改造或重組。

第三，問題要有一定的開放性?！霸鷳B”的問題通常是開放的。提高開放性可以通過減少或增加已知信息的方式，也可以通過思維方式的多樣化實現，還可以通過結論多樣性來增加問題的開放性等。

第四，問題要盡可能與學生以前的經驗產生沖突。建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，它包含新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。

第五，問題要有利于學生掌握物理思維方法。思維是課堂的內核，也是學科的內核。問題必須以思維為內核。

總之，優化教學模式是實現教學目標的途徑，通過優化教學模式，可以使每一個具體的課堂教學過程達到最佳程度。

〔責任編輯：龐遠燕〕