物理實驗教學應以能力培養與素質培養并行

【摘要】本文通過分析中職學生的素質狀況，指出中職物理實驗教學不再是以培養實驗技能為唯一目標，而是技能培養與素質培養并行。

【關鍵詞】物理實驗教學 能力 素質

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0195-01

傳統的物理實驗教學是以通過課內實驗活動來訓練學生最基本的實踐技能為目標，也認為物理實驗是發揮中職學生動手能力強這一優勢的重要保證之一。然而目前隨著中職學生入學時綜合素質狀況的變化和社會對中職畢業生各項素質要求的不斷提高，物理實驗教學及其在中職學生培養中所發揮的作用應引起新的思考。

一 學生狀況分析

目前初中畢業后進入中職學校的學生其行為表現有以下幾種特征：唯我獨尊、處處以自我為中心、缺乏與他人合作的精神（這部分學生主要是獨生子女）；膽小、不善言辭、不愿意和人接觸、缺乏與人溝通交流的愿望（這部分學生主要來自農村）；厭倦學習、做事不認真，也沒有一點責任心（這部分學生占學生人數的75%左右）。

二 培養措施

面對學生的素質現狀，物理教師應充分利用物理實驗的特殊性，在實驗教學中設法幫助學生糾正以往的不良習慣，使他們的各項素質得到良好培養。比如我們的做法是：課堂實驗以小組為單位（每組四人）。

首先，小組成員由教師確定，組長由小組成員選舉產生（目的是體現學生之間相互尊重的民主氛圍）。

其次，每做一個實驗，課前各組在小組長帶領下根據實驗目的要求設計一個總的實驗方案，然后組內每個成員再依據總方案獨立地設計出自己的一個小方案。

最后，實驗過程分工明確，責任到人。即在實驗過程中，當第一個學生按其方案進行實驗時，需要有一個學生負責儀器的拆裝，設計方案本人負責具體操作，另一個學生負責從儀表上讀取數據，還有另外一個學生負責數據的記錄。第一個學生的實驗操作完成后，后面的學生均按此方式循環完成實驗。在整個實驗過程中學生們通過有程序的動手操作，不但更清楚地了解了儀器、工具的性能、結構和制作過程，而且還掌握了儀器設備的拆裝、安裝、調整和測試等方法，實際操作能力得到了很好的鍛煉。這樣的實驗要求我們整整堅持了一個學年（物理課開設一學年）。

三 培養結果

在一年不間斷的教育培養下，每完成一個實驗，都取得了良好的培養結果：

第一，每完成一個實驗，學生之間就有一個全力合作的過程，所以一個學年下來，學生之間的團結協作精神得到了很好的培養。

第二，每完成一個實驗，在實驗設備的調整、測試中，在實驗過程的觀察、數值的量度、實驗結論的討論上，學生之間總會有不同的意見與善意的爭論；如何設計實驗方案，如何分析、處理實驗數據，基礎好的學生給予基礎差的同學熱情的幫助，因而在整個實驗過程中學生之間沒有了以往的互相指責與不信任，代之而來的是學生實現或者滿足了自身的思想、知識發展的需要，同學之間是溫馨、和諧、平等的溝通與交流活動。

第三，每一次實驗設計和實驗報告的完成，都要求學生自主進行，因此逐漸培養了學生學習上的獨立性，同時也培養了他們做事認真負責的品德。例如，做事不認真的學生，逐漸能夠在實驗課結束時幫助實驗老師細致地查看各小組的電源開關是否已斷開，實驗儀器上的開關、按鈕是否有松動得現象，并積極幫助實驗老師把實驗室清掃得干干凈凈。

第四，每一次實驗都會發現學生身上的閃光點。比如，厭倦理論學習的學生，他們的動手能力卻一點也不差，甚至有的人還很強，這時教師就要及時給他們以鼓勵，鼓勵學生敢于表述自己的想法，敢于展示自我，支持他們大膽地按照自己的理解和想法去進行實驗，甚至教師可利用課余時間陪他們去進行實驗操作，同時對他們的實驗學習提出恰當的要求：實驗操作可多一些，理論分析則按大綱要求完成即可，可淺一些少一些。在實驗中讓他們能真正有所收獲。這些學生在實驗教學中受到鼓勵，增強了學習自信心，調動了他們的學習積極性，由此促進了他們的理論學習。

第五，每一次在實驗過程中，學生直接面對的是生動的內容豐富的物理現象，而這些現象哪些是客觀物理過程本質的反應，哪些不是，是需要學生運用所學數理知識對其進行細致的觀察、認真的分析和親自動手改進實驗來證明的。怎樣在分析或改進實驗中排除次要因素，抓住主要因素，使實驗做得更精確，怎樣對實驗結果進行正確判斷等問題都擺在了學生面前。比如我們課外組織學生進行的“伏安法測電阻”實驗，是要對一個約為5kΩ的標準電阻進行阻值測量。實驗結束后學生在實驗總結中寫道：用“伏安法”測電阻的過程中，我們學會了如何分析儀表內阻給測量結果帶來的系統誤差；掌握了采用“伏安法”測電阻時如何減小系統誤差的基本測量方法：被測電阻較大時電流表內接的電路連接方式；學會了根據被測電阻的實際情況選擇滑線變阻器采用限壓式接法還是限流式接法。一般地為了減小偶然誤差對本實驗結果的影響，經過分析與多次測試表明，分壓式線路調壓范圍大于限流式線路調壓范圍，而要重復實驗數次來求得電阻的平均值以減小偶然誤差，被測電阻兩端的電壓變化范圍就要大些，所以實驗中無論被測電阻的阻值較大或較小，一般均宜采用分壓式線路。就這樣通過一次次的實驗訓練使學生學會了怎樣控制實驗條件、減少次要因素，怎樣探索物理量之間的定量關系，怎樣反復實驗方可取得正確的實驗結果。這樣的訓練不但使學生得到了能力的培養，而且也培養了他們的科學態度與科學精神，同時也使學生學會了如何運用辯證的觀點去分析解決問題的方法。

面對中職學生的現實狀況，中等職業教育任重道遠，在實驗課教育教學中不僅要重視技術的培養而且要重視人文教育，既重視操作技能的培養又重視思想教育，把學生培養成符合社會發展需求的高技能型人才。

〔責任編輯：龐遠燕〕