調動情感 營造高效課堂

張金嬋

贊科夫說：“教育工作最重要的任務就是以最高效率推動學生的自主發展，最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。”提起語文閱讀教學，可能給人的印象是不容易駕馭，內容太龐雜、無從下手。閱讀是美的，語文老師同樣應該是美麗的，語文老師不僅要有廣博的知識面、生動的語言，還要思路開闊，思維敏捷、靈活多樣的教學方式以及組織課堂教學的能力，只有這樣才能為學生營造一個和諧、高效的課堂氛圍。情感是老師實施教育和教學所必須具備的品質和技能，情感淡漠使人平庸、情感衰退使杰出的人失色。

對于語文閱讀的美，僅僅靠死氣沉沉把時間過多地耗費在空洞的文字、空洞的說教上，很難做到，一直希望能為學生營造一種清新、愉悅不斷有創新思維火花閃現的課堂氛圍，讓學生在閱讀中更好的認識世界，享受獲取知識的樂趣，但在這個日新月異的知識經濟時代，時間 就是生命，效率就是生命。提高課堂效率已成為社會的需求，歷史的必然。老師必須把學生的意愿放在第一位，以此來決定教育的內容。沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。情感能在課堂上打動人心，教師的教學必須抓住學生的情感。能最大限度地調動學生的學習情感，引起學生的學習興趣。“高效課堂”一直是教師的追求，借著新一輪課改的東風，我又想做一個追夢人，于是把大量備課時間花在課件下載和制作上，課件可謂完美，但幾堂課下來，學生的學習效果并不好。為了調查課件上課的初建效果，在用課件上完《白揚禮贊》一課后，做了一個課堂檢測，結果大出所料，當堂課目標完成率不到60%，這與我預設的80%以上完成率相差甚遠。于是，和其他老師討論，并結合學生提出的一些意見，最后得出：傳統的“滿堂灌、滿堂練”和新潮下的“滿堂看，滿堂問”都不是理想的模式。教育首先是“人的教育”是“人性的教育”。課堂上通過情境的營造，可以促使學生盡可能的主動參與課堂教學，調動學習的積極性，從而提高課堂的學習效率。

以學習《白揚禮贊》為例，在組織這一課教學中，我準備以下四點：

（1）利用課前和剛開課五分鐘左右時間，開展以字詞積累和作者簡介為知識的檢測競賽，以檢查學生復習情況。此測試由課代表組織實施。全班分為六組，每組推舉一名代表作板書回答與其余同學口頭回答同步進行，并評出優勝組，全班以熱烈的掌聲對優勝組祝賀并獎勵一定的積分。

（2）賞析美圖時，小組間展開以理解課文內容，表現手法為中心的對抗賽。課文內容包括：①賞析“白揚特寫圖”分幾方面對樹進行細致描繪？②“物人聯想圖”來贊美樹到贊美人？③分析象征手法的運用。全班共六組，每相鄰兩組為A、B對抗組。兩組針對比賽的內容任意發問，對方同學回答不上來，本組代為回答或請老師回答。只是答不上來者為輸，贏者加積分。對抗結束時，輸方要向對方齊喊：“向你們學習，你們真棒！”

（3）研讀“三分文章，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感，一種形象。前蘇聯著名教育家加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想教師面帶笑容，精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的情感？能不產生銷魂攝魄的效果？不同文章的風格，決定了不同的朗讀風格或高亢或沉緩或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把創作時的全部激情重新釋放出來恰到好處的聲音，充沛濃郁的氛圍，籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻。在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進教材的意境之中，從而與教材在的情境一起喜怒哀樂。①大聲朗讀課文，把文中提示白揚樹象征意義的句子圈畫出來并概括：白揚樹究竟象征了什么？②你最喜歡哪些句、段？為什么？請把握好感情，用最合適的語速、語調進行朗讀。③朗讀表演：要求六組同學各組推選一名同學參加朗讀表演，評出優秀者，獎勵本組積分并報以熱烈的掌聲。

（4）分組研討，各組代表發言，本組或全班作補充。①研討內容：為什么要刻畫白揚樹的生存環境——西北高原？②為什么要用幾個排比、反問句寫白揚樹的象征意義？③為什么篇末烈軍屬楠木？④象征手法的作用。研討時，可就其中一個問題深入進行，不必面面俱到。最后由我對本文小結并布置如下作業：每人準備一個你仍不懂的問題，以便下一堂課發言。在整個教學活動中，從始至終貫穿課標提出的“自主、合作、探究”的基本精神，才能真正調動同學們的學習主動性。學習主動性調動起來了，課堂效率才能夠真正得到提高。

由此，我們希望在閱讀教學中教師由原先死板的教學方式轉變成主動地讓學生掌握好的學習方法的教學方式，教師的智慧體現在其靈活多變的教學方法上，使課堂充滿激情和感染力，巧妙地設置問題，使學生在短時間內迅速將大量的信息和方法集中到一起，讓所有學生在課堂上都能全身心地投入到學習中，提高課堂效率。