如何提高歷史問題教學(xué)的有效性

【摘 要】問題教學(xué)法是歷史教學(xué)最常見的方法之一，是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。它是一種方法更是一門藝術(shù)，歷史課堂需要問題教學(xué)法，更要講究問題教學(xué)的藝術(shù)，提高問題教學(xué)的有效性。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐及平時的課堂觀察，對提高歷史問題教學(xué)有效性進(jìn)行了膚淺的探討。

【關(guān)鍵詞】歷史問題教學(xué)；問題教學(xué)法；有效性

問題教學(xué)即通過提出問題與問解決題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是歷史教學(xué)最常見的方法之一。著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。可見，問題教學(xué)法是一門藝術(shù)。然而現(xiàn)實(shí)的歷史課堂教學(xué)中充斥著大量無效、低效乃至負(fù)效的問題，問題教學(xué)的有效性亟待提高。下面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及課堂觀察談?wù)勅绾翁岣邭v史問題教學(xué)的有效性。

一、適量、適度性

“適量”即一堂課問題的數(shù)量應(yīng)適中，問題不是越多越好。前不久筆者聽了一堂歷史課，粗略統(tǒng)計(jì)該教師在8分鐘時間里提出了25個問題，整個一堂課基本是這種“滿堂問”狀況，致使學(xué)生沒有時間思考或因思考疲勞而跟不上節(jié)奏。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)置問題，力求做到少而精。“適度”即問題的難度要合適，不能太難也不能太易。太難學(xué)生無法回答，打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生得不到成功體驗(yàn)；太易則沒有思考價(jià)值，無法激起學(xué)生思維的火花。教師應(yīng)力求做到：學(xué)生不用思考就能回答的不問，學(xué)生怎么思考也答不到的不問，問在“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，對學(xué)生來說具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性但又不是“高不可攀”、“遙不可及”，使學(xué)生“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤緋境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，學(xué)生通過一定的努力可以解決問題，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。

二、注意層次性

即問題應(yīng)有一定的層次性、梯度性，盡量做到由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣，不但可以讓學(xué)生在易，淺的問題上找到“成功感”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)探討的興趣，也有利于教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是學(xué)生的思維不斷升華。相反，提問不講究梯度，時不時迸出一兩個難題，如突兀之石，學(xué)生一時無法回答，整個課堂就失去了生機(jī)和活力。例如在講授戊戌變法依靠的是沒有實(shí)權(quán)的光緒皇帝時，我們可以設(shè)問①光緒帝是否支持變法？②光緒帝為什么支持變法？③光緒帝是不是維新派？這三個問題是緊密相連、由淺入深的，有層次性和梯度感，學(xué)生在解決前一問題后會很自然的進(jìn)入下一問的思維中，其思維的激憤水平也不斷升高。若我們直接提第三問，學(xué)生就難以回答好。因此，對那些難度較大的問題，我們一定要精心設(shè)計(jì)，將其分解成一組由淺到深，由易到難的幾個小問題， 層層推進(jìn)，最終得到圓滿解決。極作答，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

三、擴(kuò)大參與性

素質(zhì)教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。問題教學(xué)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，現(xiàn)實(shí)歷史課堂問題教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”的情況，學(xué)生參與度不高。很多情況不是學(xué)生不會，而是學(xué)生不敢、不愿發(fā)言。如何解決了？我想應(yīng)從以下方面入手：一是教學(xué)民主，建立良好融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與，學(xué)生不怕答錯了；二是盡量設(shè)置需要學(xué)生通過合作、分組、分工解決的問題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，又使學(xué)生在集體活動中摻到問題中去；三是設(shè)置開放性的問題，答案不是唯一的，使每個學(xué)生都有自己的見解；四是教師不能先點(diǎn)名后提問，有些教師先點(diǎn)名再提問，這樣其余的學(xué)生就沒有了思考的壓力與動力。

四、激發(fā)興趣性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上是有興趣所引起的，有了興趣才能有思考的動機(jī)。因此教師設(shè)置問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于思考，主動探究。一般來說貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題、情境材料新奇的問題、學(xué)生付出一定努力能解決的問題易激起學(xué)生興趣。如在上《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》一課時，我設(shè)置了“你感受到全球化的影響了嗎？”這一貼近學(xué)生生活的問題，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在思考中自然形成當(dāng)今全球化趨勢加強(qiáng)印象。

五、追求生成性

生成性指問題的呈現(xiàn)是課堂上自然形成的，問題的產(chǎn)生是原生態(tài)的。多數(shù)教師習(xí)慣于直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)置并提出問題、解決問題的教學(xué)模式，但這種模式顯得有些“霸道”，學(xué)生是被動的參與思考而非積極主動的。我們并不排斥預(yù)設(shè)問題，但預(yù)設(shè)的問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)追求“天成”。如在《解放戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，我把戰(zhàn)爭初期國共的兵力、武器、外援情況作了對比，學(xué)生自然的生成這樣的問題：解放軍為什么會勝利，國民當(dāng)為什么會失敗了？學(xué)生也會主動的思考這一問題。上例中提供的材料與問題都是預(yù)設(shè)的，但問題呈現(xiàn)是自然的，不是直截了當(dāng)把問題“強(qiáng)加”給學(xué)生，而是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動解決的。

六、評價(jià)科學(xué)性

實(shí)踐中，有的教師對學(xué)生回答的正確與否，不作評價(jià)，或者只用“對”、“錯”、等簡單評價(jià)，還有些教師一味的鼓勵表揚(yáng)。筆者認(rèn)為上述做法都是不恰當(dāng)?shù)摹５谝唬皶r評價(jià)，有些老師在學(xué)生回答完問題后，直接讓學(xué)生“請坐”就結(jié)束了。學(xué)生回答了問題，迫切的想知道答案，得到各方面的評價(jià)，因此及時評價(jià)是必要的，某種程度上說評價(jià)是對學(xué)生“勞動成果”的鑒定；第二，要客觀評價(jià)，現(xiàn)在很多教師片面的理解獎勵機(jī)制，對學(xué)生回答的問題不管對與錯一律是“好”、“很好”等鼓勵性評價(jià)，也有些教師只用“對”、“錯”等簡單評價(jià)，實(shí)際上上述兩種評價(jià)方式都是不可取的，教師應(yīng)指出學(xué)生回答的合理性、閃光點(diǎn)，同時也要敏銳的指出其不足之處，這有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”。第三，要多元評價(jià)，傳統(tǒng)的評價(jià)是教師主導(dǎo)的，學(xué)生沒有評價(jià)的權(quán)利，評價(jià)主體單一。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)教師把部分評價(jià)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生去評價(jià)他的同學(xué)回答的問題，引發(fā)學(xué)生互評，由于是同伴的評議，被評價(jià)者消除了被評心理，從而能以主人翁身份參預(yù)評價(jià)活動，保證了評價(jià)者能更好地獲得有效信息。

總之，問題教學(xué)法是歷史教學(xué)不可或缺的，歷史教師應(yīng)不斷的探索，練好問題教學(xué)的“內(nèi)功”，提高歷史教學(xué)的有效性。

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