提高初中地理教學效果的途徑

【摘 要】地理是一門文理兼有的綜合性學科，具有很強的基礎性、廣泛性和實用性。目前農村初中地理教學環節比較薄弱，我們要轉變教學觀念，探索新的教學途徑，提高學習地理的興趣，讓學生喜歡上地理，用好地理。

【關鍵詞】初中；地理教學；途徑

1 轉變觀念，加大對地理認識力度

重視初中地理在教育中的價值。初中地理是基礎學科，是學生認識客觀世界的啟蒙教育，對一個人世界觀的形成具有重要影響。初中地理是對青少年進行愛國主義教育的重要課程，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內容。

受傳統觀念和應試教育的影響，初中地理學科一直處于被忽視的狀態，尤其是在鄉村中學。有些人習慣稱其為 “副課”、“小科”，導致地理教學非常薄弱。處于定勢的老師學生包括學校都對地理不夠重視。學生學習處于消極被動局面:上課不聽講，不帶書，做其它功課，課后不聞不問的人應有盡有，厭學之風日趨其上;教師消極應付:不備課、不準備，照本宣科，沒采取任何有效的方法提高課堂效率；學校不設專職教師，而是主科教師兼代，整體地理水平極其低下。隨著社會經濟發展和新世紀的到來，素質教育已成為擺在國民面前的頭等大事。全面開課，全面發展也勢在必行。地理課程的任務不僅是提高學生的知識能力，還在于教育學生關心并參與人類可持續發展，引導學生樹立環境意識及全球化意識，能從經濟、社會、生態和人文精神方面理解、評價、認識人類所面臨的全球性問題，培養學生對地理事物的觀察分析的綜合能力。從這個角度講地理教學應該引起高度重視。學校、社會、教師應該不遺余力地加強對地理教育的目的意義的認識，消除不正確的思想觀念，也只有這樣才能真正的將地理教學引入健康全面發展的軌道。

2 聯系農村的實際，巧妙提問

課堂提問是每個教師課堂上常用的教學方法之一，如果問題過于死板，離開了學生認知的領域，往往會適得其反。使學生不敢回答，從而使課堂氣氛不活躍，使學生失去學習的興趣。初中地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。所以對農村中學的學生，提問時一定要結合農村的實際和學生身邊的一些問題來提問。例如在講“我國的降水”這一節時，可以這樣問學生的：我們學校旁邊小河里面的水在冬天和夏天水位有什么不同？為什么？這些問題學生都可以看到，所以回答起來很積極主動。從而引出我國降水夏季多冬季少的特點，學生也很容易記住。在如在講“因地制宜發展農業”一節時，又可以問學生有沒有爬過山？這時有些學生立刻回答爬過。接著問山上的樹多嗎？山腳下的田里是什么？這就叫因地制宜。結果不僅課堂氣氛活躍，而且學生的興趣也被調動了起來，自然效果就好。

3 充分利用多媒體手段

農村學生家庭條件差，很少家里有電腦的。教師可以根據地理課教學的需要，利用網絡向學生演示各種教學信息：事先準備好的課件。由于多媒體能夠傳遞和演示聲音、圖形﹑視頻﹑動畫﹑文字等教學信息，使教學內容具體形象，生動直觀，能引發學生學習的濃厚興趣，從而提高學生學習積極性，主動參與地理課的教學活動。

如在學習“長江”這一節教學內容時，怎樣讓學生認識長江的水能和水運兩大利用價值及防洪的重要性。教師如空口表述，學生可能不會有興趣，可以就通過選擇利用多媒體教學：①播放長江上繁忙的運輸船只，以及碼頭忙碌的景象。②我國長江三峽的建造及三峽大壩合攏時的片段。③1998年長江流域大洪水，部隊官兵抗洪搶險的片段。通過多媒體演示的場面再現，學生興趣昂然。隨著視頻的播放，接著設計探究問題：④看到長江上這么多船來回航行，你覺得長江在這方面有什么利用價值？⑤三峽大壩有何作用？長江水能怎樣？⑥看到軍人抗洪你有什么感受？你認為治理長江的首要任務是什么？）通過視頻的播放，學生深刻體會到了長江“水能寶庫”和“黃金水道”的價值以及防洪的重要性。

4 激發學生的興趣

要調動學生學習興趣，誘發思維動機，就要根據學生實際和講授內容，提出帶有思考性問題，激發學生思維。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學習 “多變的天氣”一節時，讓學生一人說一個例子來證實天氣對我們的日常生活既有好的影響，也有壞的影響。學生在你一言我一語之中，很快就認識到了天氣的變化無常，認識到了天氣預報的重要性，從而很快的掌握了簡單的天氣符號。

實踐證明，當學生對地理的學習出現 興趣時，他們會自發的來尋找和地理有關的知識，然后去討論，明顯地豐富了課堂的氛圍。因此我們在教學中應根據學生不同的特點，因勢利導，想方設法地培養學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，提高課堂效率，培養學生交流真情實感的能力，達到良好的效果。

參考文獻：

[1]常仁龍. 對新課程背景下中學地理有效教學的理解[J]. 新課程(下). 2011(01)

[2]蘇少敏. 因材施教是實現有效教學的唯一途徑[J]. 現代企業教育. 2008(02)

[3]劉志強. 新課程初中地理有效教學策略研究[D]. 內蒙古師范大學 2011

[4]杜宗勇. 地理新課程有效教學的理念與策略[D]. 西北師范大學 2009

[5]胡波. 地理新課程有效教學理論研究與實踐[D]. 華中師范大學 2008

[6]王連貴. 淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J]. 成功(教育). 2010(05)