初中物理新課程教學的幾點體會

初中物理的教學，要求學生會從日常生活的現象中找出相關的物理知識，并利用這些知識對日常生活的一些現象加以解釋。培養提高學生應用所學知識分析、解決問題的能力，促進學生形成學科學、愛科學，留心觀察、勤于思考、善于動手，積極向上的良好風尚，通過物理的學習，全面提高學生對科學的探索興趣和依靠科學解決工作效率的意識。所以，我認為新課程教學設計應該以學生為本，充分發揮學生的主體地位，如一句話所說“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，所以新課程教學設計應該注意以下幾個方面：

一、從學生的角度考慮問題

因為孩子的想法和成人不一樣，傳統的教學總是把教師的想法轉移給學生，其實孩子的世界很純真，他們好說、好動、好奇，那我們在課堂教學中就要滿足他們這種心理，充分調動他們的積極性。在“浮力”第一節教學中，教師可以用幾個乒乓球，用針孔在內部注入多少不同的鹽水，讓學生猜乒乓球放入水中后會是什么狀態，當學生的已有經驗和實驗結果發生碰撞時，學生特別新奇，非常想知道為什么會是這樣，所以抱著好奇心去探究，激發他們的興趣，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考探索知識的內在動力，這樣有助于教學的開展，教學效果是很好的。教師在講到“聲音”的時候，要求學生完成課后水瓶琴的實驗，學生通過實驗幾乎都可以找到這樣一個規律：瓶子裝水越多，音調越低。這時這位教師要求學生討論為什么會產生這樣的效果，通過討論和提示，學生幾乎都明白這一道理，但是教師并沒有讓他們停止，接著提問：“在敲擊時，瓶子裝水越多，音調越低；那么換一種方式使瓶子發聲，如果用口對著瓶子吹氣，結果還會不會一樣呢？”學生再一次討論，討論的結果使他們分成了兩派，一派認為向瓶子吹氣時是由于瓶子的振動發聲，一派認為是由于空氣的振動發聲。由于不同的發聲體直接影響到產生的聲音的音調，因此學生爭得面紅耳赤，爭論了很久，都不服對方，于是教師說：“既然是這樣我們為了證明誰對誰錯，怎么做呢？”學生一致認為通過實驗來解決。于是學生找出了兩個瓶子，向它吹氣，結果證明了吹氣時，瓶子裝水越多的音調越高，于是學生再次討論其原因，原來向瓶子吹氣時是由于空氣柱的振動從而引起聲音的，通過這一討論，同學們對音調的印象更加的深刻了。對于有爭議的問題，學生可以通過相互的交流討論來進行解決，這樣做，有利于學生對知識有更深的印象，學生會從日常生活的現象中找出相關的物理知識，并利用這些知識對日常生活的一些現象加以解釋，培養提高學生應用所學知識分析、解決問題的能力，促進學生形成學科學、愛科學，留心觀察、勤于思考、善于動手，積極向上的良好風尚。

二、要以學生已有的知識和經驗為切入點

其實學生和老師對已有的知識的認知程度是不同的，例如，一只公雞的質量大約是多少，對于一個成人肯定是知道的，但是孩子大腦通常是沒有這個概念的，孩子通常都知道自己的質量，因為從小到大總要測量的，所以就從學生的體重為切入點，去和一只大公雞去做比較，這就很容易了。比如學生不理解一升水一噸水的概念，你可以讓學生觀察飲水機上的水桶是10升左右，他的大腦里就會形成一升水的模型。

注重學生的個體差異。不可否認的是學生的基本情況都各不相同，有些孩子接受知識很快，有些孩子會慢一些，有的孩子這方面突出，有的孩子其它方面又是強項，所以說教學中要注意學生的個體差異，因材施教。

此外根據新教材的提示與要求，我利用課余時間對學生進行物理小制作的輔導，課后的小制作有很多，例如讓學生自己動手制作電子玩具、土電話、小孔照相機等。這些小制作活動豐富了學生的課后生活，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃點上做文章，讓他們領略成功的欣喜，感覺路就在腳下。這樣，他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。

另外，我在教學課堂設計中也會注意到其它方面，比如注重教學設計的多樣化，像有些課設計為實驗探究課，如“探究電流與電壓、電阻的關系”中，注重體驗科學探究的方法，通過實驗、分析和探索的過程，提高歸納物理規律的能力，使學生獲得探索未知世界的樂趣，教師在課堂實驗的過程中，語言敘述要準確，態勢要風趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術般的效果。因為只有這樣才能像磁石般吸引學生的注意力，學生才能有目的、有步驟地進行觀察分析，才能培養學生的觀察能力和想象力 。

運用多媒體進行教學，雖然物理是以實驗為基礎的學科，但有些知識的學習學生還是比較難懂的，而且實驗也比較難解決，而運用多媒體可以很好地解決這一問題，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地節省了時間；另一方面，多媒體的視頻功能能夠很好地把“現實生活”搬進教室，讓學生在不同的現實場景中解決各種實際問題，而且生動逼真，可以大大地激發學生的學習興趣。

例如：在講到《噪聲的危害和控制》那一節的時候，我們可以利用多媒體把各種各樣的噪聲來源放給學生看，學生通過看和聽可以更形象地了解到噪聲的各種來源，也使得學生更接近生活地了解噪聲這一概念、更容易地理解噪聲的來源和它們的危害。講到噪聲的等級時，同樣也可以利用多媒體來達到更好的效果，因為噪聲等級這一點相對來說比較難理解、很抽象，如果只拿課本的那幾個圖來說明，學生很難分辨出它的大小強弱。但利用多媒體，我們可以制出各種各樣不同等級的噪聲，然后把它們放出來，這樣學生就很直觀地了解了每一等級聲音到底有多大多強了，這樣就由一個抽象的概念上升到了一個感性的認識上來了，這樣教師就可以不用講得很多，學生也可以大概地知道每一等級的聲音到底有多大了。再如在講解電流的方向時，因為電流看不見摸不著，我們同樣也可以通過制作相關的多媒體軟件來進行教學，這樣學生可以更容易地了解電流的方向，這樣課堂的教學效率也大大地提高了，同時也加深了學生的認識。

我在教學實踐中發現了以上的做法提高了學生的學習能力和解決物理問題的能力及運用知識的能力，提高了思考問題的敏捷性，養成了良好的科學實驗方法激發了他們的學習興趣和探索知識奧秘的愿望，挖掘了同學們潛在的學習動力，達到了樂在其中、學在其中的良好效果。