高中物理科學探究式教學探析

在新課改理念下，教師應努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者，這就要求教師積極努力地為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。

一、物理科學探究式教學的現狀分析

（一）探究教學側重形式，教學模式生搬硬套

在探究式教學的潮流下，很多授課教師出于順應潮流以及帶有一定的迎合功利色彩，不管授課的內容如何，是否適合探究，適合什么程度的探究，一堂課自始自終離不開“探究”二字，似乎一堂課離開了探究就無法進行下去，而很多評課教師也以“探究”作為評價課堂好壞標準，沒有探究似乎就不是一節合格的物理課，甚至認為一節教師只說了一個開始和歸納結論的課是最滿意的課。這種現象在公開課、觀摩課、評比課中較為嚴重。我國傳統教學模式長期推崇的是授受教學模式，當在新課標的倡導下，我們的老師在教學模式的轉變中對授受模式和探究模式界定不清，在從授受模式轉變為探究模式的過程中迷惑，糾結，不知道如何進行，甚至對授受模式完全否定，凡課必探究。

（二）探究結論已知，科學探究名不符實

在新課程標準中，倡導科學探究式學習目的在于進一步提高學生的科學素養，激發學習熱情，提高學生發現問題、設計探究方案，探索未知得出科學結論的能力。而在目前的教材內容設置中，需要科學探究的結論在教材中已知呈現，甚至有些探究方案在教材中也已詳細表述，諸如探究功與速度變化關系、平拋運動的運動規律等。學習主動性稍高的學生在課程進行前通過預習完全可以掌握，因此導致我們的科學探究教學成為一種“驗證性探究”，“假探究”。這樣的探究過程對學生來說并沒太大新意，探究方案、最終結論都是學生已知的。學生在探究學習之前就已明確結果，缺少了猜想與假設，制定計劃與設計實驗的過程，甚至出現強迫“探究”結果指向已知結論的想象。這樣的探究教學不能有效提高學生發現能力、猜想假設、設計探究方案得出科學結論的能力。

（三）過多依賴實驗，探究過程千篇一律

對探究式教學，很多教師過多的依賴實驗形式體現探究過程，似乎沒有實驗的教學就不是探究教學。其實，并不是每節課都要用實驗探究。高中的學生接觸的物理現象已經較為豐富，思維已基本實現邏輯思維方向轉變，培養和鍛煉學生的邏輯推理能力和理性思維能力也很有必要。在此基礎上完全可以開展其他探究形式，諸如：理論探究，開展辯論探究、假設推理等。

二、如何合理進行高中物理科學探究式教學

在科學探究教學模式下，要求教師轉化為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，通過探究情境的設置培養學生主動學習的習慣。如何合理采用探究式教學，相信每位物理教師都思考過很多，至于探究式教學的步驟自不必多說。在此，僅對高中物理教學中如何合理的采用探究式教學提出以下幾點思考：

（一）研究學生，合理選擇教學模式

課堂教學采用什么樣的教學模式、是否采用探究式教學、如何合理采用探究式教學要結合學生實際情況，不可一味的套用探究式教學。

學生知識基礎不同采用不同的教學模式。對于學生毫無知識準備完全陌生的知識可以考慮以授受為主，在授受過程中合理應用討論、實驗等方法，自然的引導學生探究，做到在“接受中探究”（比如向心加速度的教學）；而對于學生有一定的知識準備，內容易于實驗探究，或通過理論探究學生能夠得出結論的內容可以放手讓學生進行探究活動，得出科學結論，體驗探究過程，提高探究能力（比如平拋運動，功與速度關系）。在采用探究式教學方式時，學生綜合素質不同探究式教學的運用程度不同。自主探究教學模式強調教師引導作用的同時更要求學生有較高素養，對于素質較好的學生可以放手采用探究式教學、對于一般程度的學生教師應選用一定引導下的探究式教學、而基礎較差的學生不見得探究式教學效果好于傳統授受模式，不可為了探究而探究。

（二）研究教學內容，適度采用探究教學

忽略課程內容特點，不考慮學生知識準備及能力差異的客觀因素，一味強調探究，勢必產生機械的、形而上學的做法。因此，如何合理的選擇教學模式，要綜合考慮課程內容。

對于學生已有充足知識儲備及切實體驗的內容，再教條的進行實驗然后探究顯得多余，完全可以直接進行問題探究，而對于一些學生陌生毫無知識儲備現實體會又比較匱乏的內容，在進行探究教學過程中，結合授受教學模式，在授受中探究效果會更好些。比如，在《向心加速度》的探究實例中，學生從已有速度快慢變化的直線運動加速度中難以直接跨入速度方向變化的曲線向心加速度的理解，同時學生此時極限思想、瞬時加速度的概念并不十分明確，欲采用開放式的探究教學，效果定然不好。在本節課中，能夠引導學生探究出勻速圓周運動的加速度是一個變化的加速度時已經非常成功了，此后對于向心加速度表達式的推論更多依賴于以授受為主，教師引導，在授受教學中進行適度探究得出科學結論效果較好些。

（三）適度理論探究，提高邏輯思維能力

在平時教學交流中，無論是公開課、觀摩課還是評比課，教師都努力在課堂教學過程都以實驗的方式體現探究過程。其實不然，高中階段的學生已步入抽象思維發展階段，在教學過程中培養學生的邏輯推理能力和理性思維能力同樣重要，一定程度的理論探究更適合高中年齡段學生的思維方式。比如，像伽利略的理想實驗，就是一個實驗無法完成，應用理想假設和邏輯推理能力得出結論的一個典范。因此高中階段的探究教學不一定都需要實驗，有些內容的教學中采用理論探究效果會更好，通過理論探究學生可以得出科學結論又可以鍛煉學生理論推導的能力。

我們每位教師本著提高學生學習能力，著眼于學生未來的原則，做到充分研究學生，研究課程內容，嘗試從學生角度看待問題，研究知識，選擇恰當的教學方式，合理高效的進行探究教學，及時對探究教學實踐進行反思并對教學過程及時修正，我們就一定能夠將科學探究式教學模式逐步完善，發揮它應有的功效。