家校合奏一曲和諧的樂章

【摘 要】家庭教育和學校教育各自具有不同的特點，他們對人才培養起著不同的作用，只有家校合作，教育才能和諧發展。

【關鍵詞】家庭教育；學校教育；合作；和諧發展

隨著計劃生育的不斷深入，獨生子女越來越普遍，家長望子成龍的心也越來越迫切，社會經濟的飛速發展，各行各業盼望得到高科技人才，“應試教育”向“素質教育”轉軌，越來越多的家長希望自己的子女成為高素質的人才，以適應社會的需要……這一切，都離不開教育。教育對人才成長的作用愈來愈明顯，不論是學校教育還是家庭教育，都把人才培養放在了最重要的位置。但是，由于學校教育、家庭教育各自具有不同的特點，他們對人才成長所起的作用也不相同。當學校教育和家庭教育相一致時，學生成長的環境協調統一，教育合力就能得到很好的發揮，相反，學生成長的環境就充滿矛盾，教育不僅產生不了合力，還會被減弱和抵消，給學生的健康成長帶來阻礙。因此，學校教育和家庭教育攜手并進，才能奏出一曲和諧的樂章。

一、學校教育的優勢和弊端

德國教育家勒德爾曾這樣描述學校：“學校，一個獨立和精心策劃過的、以思想和言論的準確性為己任的世界，充滿著智慧的光芒。”的確，對一個孩子來說，接受學校教育是必不可少的。因為學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養活動，它最明顯的特點是教育目的明確，教育組織嚴密，教育環境優越。它的中心工作就是課堂教學。課堂教學以班集體教學為基本形式，受著一定時空和一個嚴密的教學組織形式的限制，要求一個班級的所有學生在同一時空中完成同一任務，也就是統一要求、統一教材、統一進度。為了達到這個目標，教師就要精心設計課堂教學過程，使師與生之間、生與生之間、生與物之間相互協調，在課堂教學形式的計劃安排上，對教學的重難點、教法的選用和學法的指導，教學環節的組織和時間的分配，各種教學手段的配合，都要進行嚴密的組織。而學校教師一般都是從專業化的學校出來的，受過專業化的訓練，他們能準確地把握教材的基本理念，能采用適合兒童需要的教學手段以及先進的教學設施來完成教學任務，使兒童在學習中不但易于接受，而且樂于接受，這樣兒童學習起來就顯得輕松和愉快。一個孩子從入學到大學畢業，經過十幾年學校教育正規化的訓練，大多數都能成為國家有用之人。但是正因為學校的制度化和正規化，也導致了學校教育的弊端：對社會變革反應遲緩、保守，教學內容脫離社會實際，對學生不能因材施教，造成學生“高分低能”的現象，使他們不能很好地適應當今飛速發展的社會需要。

二、家庭教育的優勢和弊端

家長是孩子的啟蒙老師。孩子最原始的教育來自于家庭。“家庭教育在造就人才啟蒙教育和全人指導的終身教育中，具有無可替代的獨特的作用”。改革開放以來，人們的物質生活的改善為家庭提供了良好的物質基礎，使廣大兒童獲得了安寧、溫馨、催人奮進的家庭環境，家庭教育的內容也變得豐富多彩，教育形式生動活潑。由于家長與孩子之間的血緣關系，其天然的親子之情是無人能比擬的，他們之間容易產生感情上的共鳴，使子女尊敬并依賴家長，這種尊敬和依賴往往會樹立起家長在家庭能夠中的權威性，家長的權威越大，對子女的約束性就越大，家庭與孩子相處時間長，能夠較多地了解自己的孩子，對于孩子的個性需要等較之一般老師更熟知，因此，家長就可以根據孩子的個性特點制定出有計劃的、有針對性地教育，使自己的孩子能很好地發揮出他們的特長，培養出適合社會需要的人才。但是，由于計劃生育的實施，獨生子女越來越多，家庭教育中出現了“四二一綜合癥”，即祖父母、外祖父母四個老人加上父母二人圍著孩子轉，精心為孩子營造起成長的“超級溫室”，對孩子的培養出現了“四過”，即：過高的期望、過分的關心、過重的呵護、過濫的保護。很多家長都有“寒門富養”的意識，使我國的獨生子女養成了：任性、自私，獨立意識逐漸喪失、依賴性強、自理能力差；缺乏獨立奮斗的能力和戰勝困難的意志；嬌氣、驕橫、不合群、不善交際等壞習慣。我從事小學教育二十年，在與家長的交流中，聽得最多的一句話就是：“老師，請把我的子女管嚴一點，他在家一點也不聽我們的話，但對老師的話卻言聽計從。”從家長的話中我們不難看出家庭教育的弊端。

三、家校攜手，奏一曲和諧的樂章

大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童只有在這樣的條件才能實現和諧全面的發展，就是兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。”現實教育中，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校的教育效果。由于當今社會飛速發展，很多家長工作繁忙，無暇顧及教育孩子。目前仍有10%的家長認為自己把孩子送入學校，教育孩子的責任就理所當然地落在學校，忽視了對孩子的教育，造成了一系列學校教育無法解決而家庭教育又放棄責任的教育過失問題。

家校合作，可為學生創造良好的學習和教育環境，能協調家校雙方的力量并形成合力，避免家庭和學校教育效果的相互削弱和抵制，雙方協商一致，又可防止社會不良現象對學生的侵害，不給不良現象以可乘之機，使我們的教育和諧發展，發揮出最大的教育效能。

參考文獻：

[1]《家庭教育》.福建教育出版社