小學數學課堂教學中學生素質的綜合評價的研究

課堂教學作為教與學的實踐活動場所，應是師生交互作用的動態過程。小學數學課堂教學，由于受傳統的以教師為中心、從教師的教出發的教學觀的影響，學生在課堂實踐活動過程中成果的鑒定大部分是通過教師的評價來完成的。主要表現為目標單一，單純地評價學生是否完成認知性任務，內容簡單，形式單調。

課堂教學中對學生學習活動中的評價僅僅停留在評價認知活動的層面上，就足夠了嗎？把豐富復雜的評價過程簡化成認知活動的評價，使得每個獨立的個體在學習過程中的多種需要和潛在能力得不到滿足和發展，使得課堂中的動態交互活動變得機械、沉悶、程序化，課堂教學缺乏生機和樂趣，導致學生厭學，最后使認知性任務也不可能有效地實現。

數學學科的評價必須超出和突破單一評價認知活動的傳統框架，應從課堂評價對沉重學習活動的激勵作用，從提高學生全面素質的角度來重新認識數學學科課堂教學中的評價，構建新的評價體系，產生所期望的效應，使學生在學習中煥發生命力。

一、評價目標多元化，促進學生多方面的發展

（1）評價學生學習活動的內容。學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發展很重要。因而首先要明確評價學生學習活動的結果是否正確，由此調動學生的情感，激發求知欲。

（2）評價學生的思維品質。評價內容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行，培養學生良好的思維品質。例如：在計算30度、31度、33度32度、32度、33度的平均數時，大多數學生的方法是（30＋31＋33＋32＋32＋33）/6；這時引導學生討論，學生得出〔30＋（0＋1＋3＋2＋2＋3）〕/6，這時給學生以鼓勵，對學生表現出來的獨特的思考風格，大力提倡，給予贊揚，培養、豐富學生的想象力。

（3）培養學生的非智力因素。評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態度、學習習慣。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過自己學習提出疑問，然后全班共同討論，解決了問題。這種學習方法體現了學習中的團結協作精神。”這樣的評價，體現了教師對學生通過努力，進行獲取、形成、發現知識過程的肯定，有利于學生保持這種學習興趣，對學生的發展具有多方面的意義。

二、評價內容具體化，促進學生學習能力的不斷發展

在課堂教學中，學生把完成學習任務看成自己最突出的需要。教師的評價會使他們產生愉快或不愉快的情感體驗。總是那么幾句簡單的評價無法明確地指明學生學習活動的方向。所以在評價目標多元化基礎上要使評價的內容具體化。例如：在單元目標測評時，對暫時未達標的學生，暫時不給他們打分，待他們改正后重新評判。并批上“要是第一次就取得這樣的成績該多好呀！老師相信你今后一定能做到。”，“不要泄氣，繼續努力，老師和同學們盼望你進步呢！”。

三、評價形式的多樣化，促進學生個性、才能的發展

評價要把人的發展放在中心位置，要為學生學習過程創造性的發揮提供時空余地，要關注學生個體差異，要為每個學生提供主動積極活動的保證。所以課堂教學中對學生學習活動的評價形式要多樣。

（1）通過富于童趣的卡通圖涂色來評價學生課上的認知活動。將一小節內容分成若干小塊，再將這些知識塊組成學生熟悉的卡通圖（每人一幅）。每堂課后，根據學生掌握知識的情況涂上一塊顏色，假如未達到要求，可通過課后努力掌握知識后再涂上。通過幾堂課的學習，完成一幅完整的圖。當然，學生可根據自己的喜好自由選擇卡通圖。大多數學生為早日完成圖，會主動地參與學習活動。這種評價形式形成的目的就是要對每個學生學習活動作出及時反饋并促進學生學習的主動性。

（2）用一些體現學生能力特點、興趣愛好、氣質特點的稱號作為另一種評價形式。例如：同一節課上，對同學們的不同表現可以分別授予他們“聰明的一休”、“小神醫”等等。作為他們學習活動中創造性發揮的評價。

對學生求知活動進行評價是教育教學的重要手段，教師不僅要使這種評價客觀、公正，更要使學生在評價中獲得情感上的滿足，從而激發他們更全身心地投入到教學學習中來。