優化教學方法，提高分組實驗教學效果

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的學科。其中分組實驗是學生在教師的指導下親自參與活動，它不僅可以培養學生獨立動手的能力，而且能夠使學生養成實事求是，嚴肅、認真、科學的良好習慣，對學生參加各項工作將起到有益的作用。

【關鍵詞】分組實驗； 化學教學； 教法研究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，開展好實驗教學工作不僅可以使課堂教學生動活潑，極大地調動學生的積極性，更可以使學生學會一些試驗方法，手腦并用，在實驗中激發創新的欲望，培養創新能力，提高綜合科學素質，成為素質教育的真正受益者。

一、嚴抓實驗課的行為規范，培養學生的良好實驗習慣

課堂紀律是提高實驗課效果的重要保證，嚴格的積累約束是保證實驗順利進行的前提，培養學生養成科學實驗的習慣，如細心操作，認真觀察與記錄，周密的思考與推測，高度的概括歸納，得出正確的結論等。

在上實驗課時教師實施分層、分組管理方式進行，由課代表、小組長、學生三級管理模式，學生的信息由下往上傳導給教師。做實驗時要求學生愛護儀器，節約水電、藥品，不亂扔廢紙，不亂刀藥品，不準大聲喧嘩，不隨意串到別組，不缺席、不遲到、不早退，及時清洗儀器，保持實驗室干凈、整潔、安靜。做完實驗進行小結，表揚那些遵守紀律、能認真完成實驗、在實驗中有創新實驗設計或改進實驗的學生。批評那些不守紀律，不認真做實驗的學生，對嚴重擾亂課堂紀律者，采取個別教育，私下談話的方式。通過嚴格的管理，實驗課上得輕松愉快，學生做實驗有所得，興趣也大增。

二、著眼營造一種積極主動探索知識的氛圍，培養學生科學實驗的能力

上實驗課嚴格要求，并不是要教師要板著面孔，敵視學生，而是要善待每一位學生，關心學生，和學生真誠和睦相處，幫助學生解決做實驗遇到的困難，糾正一些錯誤的做法，滿足學生自我實現的需要，這樣學生會主動熱情的去做實驗。

1.有意錯誤設計實驗

和現行中學教材中的化學實驗，大多是驗證性的，由于實驗前就知道結果，學生在實驗中，常常不注意觀察實驗現象，照本宣科的填寫實驗報告。對此，在準備實驗時，有目的、有選擇性地改變某些實驗因素，如改變濃度，調整pH值，更換試劑等，使得某些實驗現象和結果與教材上實驗不符，通過實驗過程中對學生的觀察和實驗報告的填寫得到反饋，表揚那些觀察細致、客觀記錄結果的同學，并能及時指導學生分析實驗失敗的原因。這種做法，大大激發了學生的積極性和熱情，增強了學生對實驗的注意力和觀察力，端正了實事求是的科學態度。

2.創設問題情境

例如，鹵素分組實驗中，在做“碘能使淀粉變藍”的實驗時，筆者提出了這樣的一個問題：能使淀粉變藍的是“碘單質”還是“碘的化合物”？請同學們通過實驗驗證。學生帶著極大的求知欲，主動去設計實驗方案，完成實驗，很快得出結論：能使碘變藍的是碘單質。通過這樣的訓練后，學生不盲從，對事物的緣由都會主動的去探索，培養了學生探索事物現象與本質之間的能力，增強了學生的自信心，為以后的成長奠定基礎。

3.鼓勵學生隨意支配自己的實驗

這個隨意支配即是一定要在安全的范圍內，讓學生不死守教材，發揮自己的獨創性，讓學生在寬松的環境中完成任務。例如：教材中的銅片和濃硫酸反應來制取NO2的實驗，有一位同學用濃硫酸來吸收NO2，筆者輕聲問那位同學，為什么你不用堿液來吸收，那位同學說：“我想驗證一下濃硫酸能不能吸收NO2?！苯Y果發現，采用濃硫酸吸收NO2的效果比堿液好多了。筆者表揚了該同學能改進實驗，展示了一種創新的思維方式。即發現一種回收NO2的新方法，又認識到NO2易溶于濃硫酸的性質，很值得大家學習。在這樣的環境下，學生每次實驗都有新的發現，新的獨創。

因此，在主動探索知識很濃的氛圍中，學生會自覺、主動、認真地完成實驗，并尋找自己所需要得到的東西，滿足了學生的求知欲，拓寬了學生的知識面。

三、精心設計，培養學生上實驗課的興趣

以往上實驗課，教師與學生都是照本完成任務。這種叫法，學生成績機械的操作者，既不明確目的，也不知道怎樣觀察、分析、歸納、推理、得出結論，更不知道如何去聯想。式樣內容缺乏思維性、挑戰性、興趣性、探索性、創造性，抓不住學生的注意力。筆者認為精心設計實驗課是上好一堂實驗課的關鍵。怎樣才能使實驗課上得秩序井然，富有生氣，筆者認為應該從以下幾點出發：

1.備實驗目的

實驗課前，筆者精心設計實驗目的，讓學生了解設計本實驗的目的和要求，讓學生去預習，查資料，然后讓學生帶著目的來做實驗，這樣做起實驗即快又有效。

2.備實驗的著手點、分析點和聯想點

教會學生設計實驗從何處入手，怎樣觀察、分析、聯想，使學生做起實驗有條不紊，逐步訓練學生自己觀察問題、提出問題、分析問題、獨立解決問題的能力。

3.備學生的需求點、興奮點

有些分組實驗，趣味性不高，而知識性強，做起來枯燥無味。教師要善于挖掘教材、聯系實際生活，調動學生的積極性。例如，在蛋白質的性質實驗中，有一個灼燒蛋白質聞氣味的實驗，實驗后學生只知道蛋白質燃燒后有燒焦的羽毛味。如果教師這時告訴學生今天我們學會了這樣鑒別真假羊毛線或真假牛皮，學生會感到非常興奮，有一種成就感。

4.備學生的思維發散點、創新點

學生分組實驗內容大部分是性質驗證，側重加深對基礎知識的理解、鞏固。但缺乏對知識的應用內容的理解，教師備課時應注意這方面的內容。例如，中和滴定分組實驗，教材只要求掌握中和滴定操作方法和原理，對于其中意義學生感受不深。此時，教師應對學生的思維進行發散、拓展，指出這個原理不僅適用酸堿中和反應，還可用于許多物質含量的測定。如水泥廠用于測定水泥中的游離鈣含量，啤酒廠用于測定啤酒的糖含量、各種食品中的營養成分含量等。具體在做這個分組實驗時，筆者還設計了一個測定果汁中維生素含量的實驗，讓學生利用中和滴定這個知識點，創造性地解決了這個問題。

總之，要提高分組實驗教學效果，方法很多，但關鍵是在于教師的課堂設計要新穎，教法要靈活。只有調動學生的積極性，才能收到更佳的實驗效果。

參考文獻：

[1] 楊巨亮.學生化學分組實驗之我見[J].教育探索與實踐，2009年第8期

[2] 陸建源.新課標下化學分組實驗教學策略的研究[J].化學教育，2010年第2期