學生問題集

學生在學習中或多或少地會產生一些疑問，當他們無法解決擺脫疑問的困擾時，很自然地會求助于教師。學生的問題，展示著不同學生的思維過程，是反映教學不足的窗口，更是推動教師改進教學，汲取經驗，加強業務學習的動力。把學生學習中遇到的問題收集起來，日積月累，集腋成裘，將是一份寶貴的教學資源。當備課時，隨手翻翻學生的問題，既是一種教學參考，又是避免教學失誤，提高授課效果，追求課堂教學精益求精的有力保障。

一、學生問題集——學生思維過程，師生教學互動的記錄本

在光合作用教學中，講到“在藍藻出現之前，地球的大氣中不含氧……藍藻出現后，由于藍藻的光合作用……”這時有位學生反問到“藍藻是原核，生物不含葉綠體，怎么能進行光合作用呢？”學生的問題出乎意料，細細想來，卻在情理之中，通過學習，學生已認識到葉綠體是光合作用的場所，再聯想到藍藻是原核生物，除核糖體外不含其他細胞器，這就與教師的授課內容產生了矛盾沖突，質疑由此產生。學生通過聯想、分析、推理、大膽提出了自己的疑問，也反映了其思維活動的廣闊性、深刻性和獨立性。

再如，向日葵種子粒大（B）對粒小（b）為顯性，含油少（S）對含油多（s）為顯性，兩對等位基因按自由組合定律遺傳。今有粒大油少和粒小油多兩純合體雜交，怎樣才能培育出粒大油多，又能穩定遺傳的新品種？參考答案給出了兩種方法，其中一種是在F2中選出粒大油多植株和雙隱性植株雜交，如子代性狀全是粒大油多，則該粒大油多植株為純合體，可繼續自交培育。教學中有些學生指出：“F2中粒大油多植株和雙隱性植株雜交，子代性狀全是粒大油多，雖然可以確定該植株為純合體，但其上面所結種子（子代）卻全為雜合子，怎么造育出純合子的后代呢？”學生的分析有根有據，合情合理，這表明他們已不再盲從于答案，能根據自己的思維方式獨立地提出富有創造性的見解，不正反應出我們學生的思維品質已達到了一定的獨立性、批判性了嗎？教學中適時鼓勵學生針對這一問題展開討論，大膽發言，讓學生在合作學習中達到知識升華，思維成果共享，使學生通過自己的分析認識到采應第2種方法即通過自交造育。

每堂課后，及時地把師生互動中學生思維中的問題點、閃光點、精彩點添加到學生問題集中，長期堅持，我們的課堂教學就會日臻完善。

二、學生問題集——反映教學不足的窗口，汲取教學智慧的源泉

學生的問題是反映課堂教學效果的晴雨表，它會使教師在備課時考慮得更全面。因此，教師要善于傾聽和尊重學生的疑問，從中及時發現自己的教學失誤并不斷加以修正，這樣我們的教學才會從膚淺走向深刻，由稚嫩走向成熟。

例如在講單倍體及其應用時，發現不少學生對單倍體育種的過程及其優點疑問較多，理解有困難。通過與學生的交流和分析，找到了問題的癥結，課堂教學中缺乏對育種實例的分析和與雜交育種的對比。因此，在以后班級的教學中教師要及時做改進：先讓學生分析如何運用雜交育種的手段，利用高稈抗銹病（DDTT）小麥純合體和矮稈易染銹病（ddtt）小麥純合體培育出穩定遺傳的矮稈抗銹病小麥新品種。然后，在此基礎上引導學生分析探討如何利用單倍體進行育種，最后師生歸納如下圖解：

通過結合育種實例，創設問題情景，學生思考、分析、比較、交流和討論，獲取所學知識。這樣教學充分體現了學生的主體作用，調動了學習積極性。使學生對單倍體育種過程有了一個全面深入的理解，從而認識到以單倍體作為中間環節培育新品種的方法叫單倍體育種，并且通過對比很容易發現單倍體育種的優點，因此，收到了很好的教學效果。

三、學生問題集——推動教師學習的動力

生物學研究的是紛繁復雜的生命現象，生命現象的復雜性，多樣性必然決定了學生會提出各式各樣的問題。即使是一個有經驗的教師也會碰到對于學生所問的問題回答不上的場面。因此，學生的問題就如同“催化劑”促使教師去關注生命科學的發展，努力學習新知識，不斷充實自己的教學資源庫。當我們遇到回答不上來的疑問時，教師要勇于承認自己的無知：我不會，我可以回去查查資料，再來告訴你吧！古語說：“言必行，行必果”，查找到答案與否也一定要給學生一個回答，這樣教師才會贏得學生的尊敬和愛戴。

由此深刻地體會到，當就某一個問題翻閱書刊，上網瀏覽，最終得到解答并告訴給學生時，內心會感到如釋重負，喜悅溢于言表，而當學生將自己查到的答案告訴教師時，教師又會為學生的求知、求真的精神所感動。正是在這種師生間的互動交流，相互學習中才達到了教學相長。

日常教學中，學生提出的問題，可以記錄在筆記本上，也可記錄在每節課教案的后面。畢竟，學生問題集市拿來自己用的，形式并不重要，關鍵是便于自己的教學。但不論采用何種形式，都應包括：問題，即學生提出的是什么問題；解答，即教師如何回答；改進意見，即針對學生的問題，如何進一步改進教學。

有理由相信，伴隨著學生問題集的建立，教師的教學藝術會日益成熟，學生的生物科學素養將逐步提高。