分層教學模式在初中教學中的運用

【摘 要】分層教學是教師根據學生現有的知識層次、能力水平和潛力傾向將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生提出不同的教學要求和教學目標，以促進學生特長和潛能得以發展的一種教學模式。本文作者結合自身多年的教學實踐，對分層教學模式在初中數學課堂中的運用策略進行了深入地探討。

【關鍵詞】初中數學；分層教學；運用策略

分層教學是教師根據學生現有的知識層次、能力水平和潛力傾向將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生提出不同的教學要求和教學目標，以促進學生特長和潛能得以發展的一種教學模式。由于學生與學生之間存在著很大的個性差異，其知識與能力往往參差不齊。如果教師在教學中一味地以同一種標準來對待學生，那么極有可能阻礙學生特長及潛能的發展。因此，在實際教學過程中教師

應根據學生思維水平及數學基礎的不同，實施分層次教學，提高學生的數學素養，增強課堂教學的實效性。

一、根據學生的實際情況，將學生分成不同的層次

由于學生與學生之間存在著很大的個性差異，其知識與能力往往參差不齊。因此在初中數學課堂實施分層教學時，教師應結合初中學生心理及性格差異，并根據學生數學基礎、學習態度、學習方法、學習成績及思維能力的不同，將學生分成A、B、C三個層次。A層為學習拔尖的優等生，基礎扎實，思維分析能力強，接受能力強，能夠獨立完成教師布置的各類習題，并能夠幫助B層、C層學生解答數學習題中的難點；B層為學習一般的中等生，學習自覺，具有一定的上進心，在教師的指導下能夠獨立完成習題，同時可幫助C層學生解答難點，存在疑惑時會積極向A層學生請教；C層學生為學習困難的后進生，基礎薄弱，思維分析能力弱，接受能力弱，在教師的啟發及A層學生的幫助下能夠獨立完成一些簡單的數學習題。在教學中，往往C層學生需要教師予以特別關注，耐心指導，多加鼓勵，才能提高他們的自信心，激發他們的學習熱情。

二、根據教材和課標的要求，明確各層次學生的教學目標

在分層教學中，教師應在熟悉教材和教學大綱的基礎上，根據教材內容與教學重點，明確各層次學生的教學目標。對于A層學生，即優等生，要求他們能夠活用知識，增強自身的綜合能力，如知識遷移能力、創新能力。對于B層學生，即中等生，要求他們能夠在掌握數學基礎知識的前提下，提高靈活地運用知識的能力，爭取成為A層學生。對于C層學生，即后進生。只要求他們掌握基本知識，掌握基本的數學方法，培養良好的學習習慣。如在設計“平行線的性質”的教學目標時，將其劃分為三個層次。A層學生不僅要求理解掌握平行線性質的推導過程，還要能夠熟練的應用平行線性質解決相應的問題，提高其逆向思維的能力。B層學生在掌握平行線性質的同時，能夠深刻的理解平行線性質的推理過程。C層學生能夠熟悉平行線性質，同時能利用平行線性質解決一些簡單的問題。對不同層次的學生提出不同的教學目標，有利于調動學生的積極性與主動性。

三、以學生實際為出發點，設置各層次的課堂提問

在教學中，恰到好處的課堂提問，不僅能夠讓教師了解學生對所學知識的掌握程度，而且還能營造輕松的課堂氛圍，激發學生的探究欲望，活躍學生思維，

充分調動學生的學習熱情。因此在分層教學中，教師應從學生實際出發，根據學生的個性和認識水平的差異，設計一些由淺入深、循序漸進的問題。如在分解多項式9（a-b)2-16(a+b)2時，考慮到這此題對B、C層次的學生來說可以不易掌握，于是將它分解成三個問題：①x2-16y2；②9x2-16y2；③9（a-b)2-16(a+b)2這樣層次就十分明顯，教師可以根據不同層次的問題，選擇不同層次的學生進行回答。其中①②題要求C層次的學生加以掌握，③題要求A、B層次的學生加以掌握。在課堂提問中，對于一些基礎題、容易題，教師則可讓B層次或C層次學生優先回答，對于強邏輯性強、綜合分析的習題，則讓A層次學生解答，這樣既能夠將問題進行層層深入，又能夠讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。

四、精心編排課堂練習，設計出不同層次的習題

通過課堂習題的訓練，不僅能夠鞏固學生以往所學知識，加深學生的深刻理解，而且更能反映出課堂教學的實際效果，反映出學生對知識的掌握情況。因此，在分層教學中，教師應對習題進行分層，根據學生的差異程度，精心編排課堂練習，設計出不同層次的習題。如復習“勾股定理”的相關知識時，設計了三個不同層次的問題：①已知兩條線段的長分別為12 cm 和5cm，若這三條線段要組成一個直角四角形，那么第三條線段的長度應為多少厘米？②直角三角形的兩直角邊長分別為12cm 和5cm，則其斜邊上的高為多少？③在平靜的湖面上，有一支紅蓮高出水面1m，微風吹來，紅蓮被吹到一邊，花朵齊及水面，已知紅蓮移動的水平距離為2m，請問水有多深？這樣不同層次的學生可根據難度的不同選擇自己力所能及的問題加以訓練。

五、注重評價的多樣性，實施不同的評價標準

對不同層次的學生，實施不同的評價標準，能夠不斷激勵學生的學習，促使不同層次的學生實現自己的學習目標。評價必須著眼于對學生的鼓勵，著眼于學生的發展，讓不同層次的學生體驗成功的樂趣，以促進不同層次學生不同潛能的發展。如對A層次學生以競爭性評價方式為主，要求堅持高標準、高要求，以更嚴謹的態度不斷完善自我，超越自我；對于B層次學生以激勵性評價方式為主，在肯定其優勢時又要指出其不足，并指明努力方向，激勵他們積極進取，不斷向上；對于C層采取表揚鼓勵評價方式，努力尋找他們的閃光點，對他們的努力及進步及時做出肯定，激發他們的學習興趣。

參考文獻：

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