淺談學習初中生物的幾點建議

【摘 要】初中學生才開始學習生物，雖然對動、植物很感興趣，但還不知道從何入手學習，比較困惑，作為一名生物教師，應多方面激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的生物學習思維，運動多種手段，讓學生體會到生物學科的美。

【關(guān)鍵詞】生物；學習；興趣；實驗；方法

《2011年版初中生物新課程標準》明確提出：“生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。”“其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。”作為生物教師，在教學中如何指導學生學習生物課程呢？對此，筆者有如下粗淺認識。

一、學會觀察是學習生物的前提

觀察學習是指有目的地應用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑。達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”。所以我們可以看出，學習生物的入口首先就是觀察的過程，學習初中生物尤其如此，因為老師需要指導學生通過仔細的觀察進一步了解動物的生活習性，所以在生物教學中對學生觀察能力的培養(yǎng)必須放在教學的首位，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，也可也培養(yǎng)學生的自學能力。

（一）明確觀察的目的與內(nèi)容

教師應該按觀察計劃，指導學生明確觀察的對象、內(nèi)容、重難點。例如，觀察草履蟲的形態(tài)時，不僅要讓學生注意它的形狀、組成結(jié)構(gòu)、生活習性等的特點外，還應該要求學生在顯微鏡下從外到內(nèi)觀察草履蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并把它和單個植物細胞或者動物細胞作比較，要求學生列出相同點和不同點，這樣學生不僅學會了運用比較的觀察方法觀察動物，還很容易將要學的主要內(nèi)容、重難點學會，進一步了解動植物之間的區(qū)別及意義。

（二）注重科學的觀察方法

教師要按程序指導學生進行觀察，要求學生學會用對比、分析等方法學會觀察，不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部。例如，觀察根的結(jié)構(gòu)程序應該是：先用肉眼觀察學生自己培養(yǎng)的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖。然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長點、伸長區(qū)、根毛區(qū)４部分，最后轉(zhuǎn)入觀察每個部分細胞結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機地聯(lián)系起來。

二、生物學習思維的培養(yǎng)對學習生物也大有裨益

思維是認識事物過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。而觀察是思維的基礎(chǔ)。學生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程。因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學生的思維能力。例如，我們在上葉的結(jié)構(gòu)課時，針對性地設計一些思考題。觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細胞？這些細胞各有何特點和功能？氣孔又是怎樣構(gòu)成的？有何功能？學生對這些問題的思考，必然培養(yǎng)其探究生物的思維模式，用生物的思維去看待問題。

三、科學的提問是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑

學習的過程就是不斷提出問題，解決問題的過程，所以，學生在學習的過程中，教師引導學生學會科學的提問，進一步探究新問題，更重要的是可以培養(yǎng)學生的探索精神，所以在課堂教學中，要注意引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，勇于提問，并探索性的解決問題。例如，在上種子的成分課時，先實驗后講課，讓學生在探索種子成分的實驗中，現(xiàn)提出問題，如：種子是怎樣萌發(fā)的？是什么成分主導種子的萌發(fā)？等問題，分析思考得出結(jié)論。這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識，然后教師歸納總結(jié)。因而既激發(fā)了學生的學習興趣，又發(fā)展了學生智力和能力。

四、演示實驗可以培養(yǎng)學生自學能力

實驗的演示在學習生物學的過程中也十分重要，還記得初中學習一篇外語課文時，講的就是教授在實驗課時利用學生不仔細觀察的弱點，讓學生嘗了味道奇怪的煤油，由此產(chǎn)生了實驗課的共鳴，在老師演示實驗時，不僅要求學生仔細觀察，還要不斷的提醒學生每一個演示的過程，例如在演示“植物細胞吸水和失水的實驗”以后，教師不馬上下結(jié)論，而是提出“根據(jù)實驗結(jié)果和課文內(nèi)容，談談你對課本中圖Ⅰ—２４植物細胞的吸水和失水圖解的理解”。經(jīng)過提示，學生便更好地閱讀課文和圖解，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力。

五、講解體現(xiàn)教師的主導作用

“講”就是講解，精彩的講解同樣能吸引學生的學習興趣，因為生物的進化、活動、習性過程也需要精彩的描述，畢竟靠圖片、實驗演示是無法說清的。教會學生通過“觀察、思索、提問、演示”四個步驟，不僅可指導學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，還可以讓學生學習課文時抓住重點、難點或關(guān)鍵內(nèi)容，教師的提示起指導作用，學生的學習由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，并讓學生發(fā)言討論，再由教師總結(jié)肯定。這樣鍛煉了學生口頭表達和分析綜合能力，也體現(xiàn)了教師的主導地位，突出了教材的重點和難點。九年制義務教育新教材中圖表很多，要使學生正確理解圖表，教師的點撥講解至關(guān)重要。例如，在學習植物蒸騰作用全過程的圖表時，關(guān)鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進入根的木質(zhì)部，這就需要教師點撥。

六、練習達到鞏固知識目的

“練”就是練習。通過講練結(jié)合可使知識再現(xiàn)，使學得的知識及時得到鞏固。例如，在上葉的結(jié)構(gòu)課時，學生通過掛圖、模型和永久裝片的觀察，掌握了葉的結(jié)構(gòu)和功能，這時再要求學生用新鮮的葉制作臨時切片觀察，使學生在掌握“徒手切片”技能的同時又重現(xiàn)了葉的結(jié)構(gòu)和功能的知識，使教學效果得到進一步鞏固。

可見“觀察、思索、探究、演示、講解、練習”這種教學結(jié)構(gòu)，既能使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的學習興趣，又能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高教學效果，因此是切實可行的。

參考文獻：

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