淺談高中英語閱讀教學

【摘 要】為幫助英語教師更新教育觀念，教學理論和教學原則.改進高中英語教學方法，本文主要從課堂教學這個側面來對英語教學模式，多媒體教育技術，教學的有效指導和教學中應滲透人格教育等幾個方面進行探討，從而幫助我們采取相應的教學策略，選擇有效的教學方法推進英語課堂教學質量。

【關鍵詞】教學模式；多媒體教育技術；人格教育

教師在素質教育實踐中首先要面對的問題就是教學目標的設定，然后才是對教學過程的設計和組織實施，最終實現既定的教學目標。這里，與教學目標相關的要素很多，主要有知識、能力、學法、思想品質等等。

一、閱讀課的教學模式大體可歸納為以下幾個步驟

1.預習

預習是要求學生找出影響理解的較難得詞、詞組或語法結構上課時教師的釋義，才能有的放矢地聽課，是獲得新知的重要途徑。使學生從“接受學習者”逐漸轉為“發現學習者”在預習過程中，教師根據閱讀內容和學生實際，設計教學目標，在教師引導、指導下學生自主的學習，培養學生發現和創新的興趣。培養其探究和創新的精神。

2.背景介紹

東西方文化風土人情，歷史背景都存在很大差異，背景介紹可以豐富知識、開拓視野，激發學生的學習興趣，活躍其思維。使學生通過這個過程了解文章發生發展趨勢，擴大學生的想象力。使學生猶如身在其中，樂在其中。提高學生的閱讀興趣。提高邏輯思維能力。

3.閱讀過程

閱讀過程是一個積極主動地思考、理解和接受新知過程。閱讀要一氣呵成，變被動閱讀為主動閱讀。要求學生限時閱讀，帶著問題快速地尋找有關信息，側重培養學生的快速閱讀能力。積極主動地細讀課文，檢驗對課文內容理解程序。加深其對課文的熟悉程度，有效地訓練學生聽的能力，說的能力。同時也為下一步深入閱讀增加了信心。從而提高學生寫作能力。

4.檢測

檢測過程是對知識掌握、再現、應用能力的綜合體現。為了解學生對課文的理解程度，可設計：回答問題、正誤判斷、多項選擇、短文填空、詞語釋義等有學生完成。培養學生綜合能力。

5.再讀

再讀不是在簡單機械的重復，而是對知識的升華，充分理解文章的內含。培養讀者的情操。消化文章的內容加深印象，體驗到閱讀成功所帶來的樂趣。

二、巧妙設計課后活動大體分為理解性活動和運用性活動

1.理解性活動

在學生閱讀文章后，通過一些理解性練習活動，引導學生克服詞匯障礙，學習并練習有關閱讀方法和技巧，檢查學生的閱讀理解效果，包括理解詞匯意義，捕捉有關信息，理解篇章結構和有關深層含義等。在這一階段常用的問題設計，正誤判斷和選擇性閱讀理解題外，還可設計以下活動。

（1）詞匯練習。通過設計一些有關詞匯方面的練習，詞匯是閱讀理解的基礎，沒有一定的詞匯量就談不上閱讀文章;沒有一定的語言知識就無法理解長句難句.無法進行高層次閱讀。

（2）構筑背景提高閱讀能力。一個具備豐富的社會、文化、風土人情、人文地理、歷史背景知識的人閱讀時要比不具備背景知識的學生理解、閱讀要輕松的多、深刻的多、也透徹的多。

（3）搭建體裁框架鋪好理解之路。文章體裁就是文章的篇章知識。文章體裁多種多樣，有記敘文、說明文、議論文，有并列型、遞進型等文章格式內容涉及寓言、故事、調查報告、人物傳記不同體裁有不同的寫作方法和表達方式，這就構成了 文章的框架和段落排序，展示了文章的邏輯層次。

2.運用性活動

在學生初步理解文章，并對閱讀效果進行初步檢驗后，可組織一些運用性練習活動引導學生通過口頭形勢進行鞏固操練、交際運用。這是學生運用知識、技能進行語言運用的階段，也是閱讀和閱讀教學的最終目的。問題討論這一活動形式幾乎適用于所有課文.通過設計問題，要求用完整的句子來回答。這是一種常用的，也是行之有效的理解訓練和表達訓練題型。復述這一活動有利于整體理解，也有利于整體運用，從而更好地貫徹語言教學地交際行原則.課文改寫是讓學生在全面理解課文、掃除文中語言障礙，充分利用課文信息以訓練口頭語言和筆頭語言能力的教學形式.題型訓練，可將課文內容編成完形填空、短文改錯或相關的書面表達題。同步閱讀活動有利閱讀與本單元課文相類似的題材、體裁的文章或要求運用所學的閱讀技巧閱讀不同的文章或進行適量地泛讀。

三、多媒體教育技術對學生進行閱讀興趣培養地有效手段

興趣，是多媒體教學手段開發學生自主學習的前提.而課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與學習的重要場所。多媒體教學的形，聲，色，光，視頻等表現法創設了一種輕松愉快的環境，改以往的填鴨式教學為圖文并茂，生動形象的教學模式，讓他們產生強烈的視覺沖擊力，激發他們的學習欲望，使他們在充滿愉悅感，自由感的氣氛中接受知識，令他們愛學，樂學，最終達到愿意閱讀，學會閱讀的目的。利用多媒體教學技術，可以幫助我們轉變“講授灌輸模式”教學為“交流協作模式”。促使師生在教學過程中角色互變，讓學生唱主角，真正發揮他們的主體作用。

四、英語教學中應滲透人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想素質因素，以知識為載體，適時實地地滲透思想品德以及愛國主義教育。

總之，閱讀理解是一個復雜而靈活的過程，是讀者的概念能力，背景知識和加工策略三方面相互作用的結果應從實際出發，把閱讀理能力的培養貫穿于整個中學教學階段。