大學英語閱讀課堂教學存在的問題與對策

【摘 要】大學英語教學的目的是為了提高學生實際運用英語的能力，閱讀是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是英語綜合能力的重要部分，閱讀教學在整個英語教學體系中占有重要的地位。但當前傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式的弊端日益顯露出來，這就要求教師采取新的課堂教學方法和手段，適應英語教學的發(fā)展。本文主要通過分析大學生閱讀存在的問題，提出相應的對策，從而改進教學方法，提高大學英語閱讀教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學英語閱讀；問題；對策

提高學生的英語閱讀能力是我國大學英語教學中的重要任務，在當今知識經(jīng)濟時代，各國之間的交流越來越密切，英語漸漸成為學生競爭的一項技術(shù)，有了良好的閱讀理解能力，就有利于學生在激烈的競爭中增加取勝的砝碼，良好的閱讀能力也是通過各種英語測試的關(guān)鍵。當前的大學英語閱讀教學仍然是以教師的講解為中心，注重句子的分析和段落篇章的講授，導致學生毫無學習的熱情，很難提高其閱讀能力。這就要求高校必須針對教學現(xiàn)狀存在的問題和學生的實際情況，對英語閱讀課堂教學有效的改革，從而提高大學生的閱讀能力。

一、英語閱讀在大學英語教學中的地位

《大學英語教學大綱》明確指出，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而使學生可以用英語進行交流。由此可見，閱讀教學在大學英語教學中處于核心地位，從閱讀項在國家四、六級英語考試中所占的比重，也可以看出英語閱讀的重要地位。

閱讀可以促進聽、說、寫能力的提高，英語中的聽、說、讀、寫是一個不可分割的有機題體，若沒有一定的閱讀理解能力，口語能力提高的再快也是無本之木，只有有一定的閱讀基礎(chǔ)，加之適當?shù)恼Z言環(huán)境，聽說能力的提高是必然的事情。閱讀是聽懂和談及更多東西的基礎(chǔ)，聽力的好壞很大程度上取決于在平時閱讀中所積累的詞匯量和文化背景；說也需要從閱讀中獲得各類信息。寫更需要通過閱讀來掌握各種文體和表達方式的寫法，從而進行模仿寫作。

由上可知，閱讀在英語教學和學習中起著舉足輕重的作用，因此，如何提高大學英語閱讀教學的質(zhì)量，提高大學生的英語閱讀能力和實踐能力，成為大學英語教學的重點。

二、大學英語閱讀教學存在的問題

（一）課堂上對閱讀材料的背景知識不夠重視

當前，國內(nèi)大學在英語閱讀課堂教學中，只注重對本篇課文的講解，把閱讀課上成精讀課，還是重點講解單詞、語法，停留在培養(yǎng)學生低層次的技能。這是對閱讀課堂教學的誤解，閱讀課教學的主要目的是培養(yǎng)學生對篇章的理解能力和獲取信息的能力，要很好的做到這點，離不開文化背景做支撐，而現(xiàn)在的閱讀課堂對背景知識沒有足夠的重視，不利于學生提高閱讀的速度和理解的程度。比如《新視野大學英語》中的“Culture Shock”一文講的是文化沖擊，這是一篇說明文，閱讀課就是讓學生掌握良好的閱讀技巧，在課堂學習中很容易找出每一段的主題句，但是文章體現(xiàn)的都是講英語的人的價值觀，如果不對內(nèi)容進行詳細的解釋，補充一些英語國家的風俗文化和一些社會背景，就會給學生的閱讀會造成很大的障礙。

（二）教材陳舊，課堂教學方法落后

大學現(xiàn)用的英語閱讀教材的內(nèi)容比較陳舊，激不起學生閱讀的興趣，主要表現(xiàn)為，文章所涉及的話題沒有時代性，跟不上世界發(fā)展的步伐，教材里的觀點、內(nèi)容、材料都比較落后，沒有與時俱進。這種沒有時代氣息的教材，與學生的文化知識不能緊密聯(lián)系起來，會扼殺學生的閱讀興趣，從而限制了學生閱讀量的提高。

另外，當前的大學英語閱讀課堂的教學模式還是教師導入，學生解除篇章中的難點，最終達到基本理解文章的目的，而后就是通過課后練習來鞏固課堂上獲得新知識。這種機械的教學模式，違背了閱讀課堂教學的本質(zhì)，成了枯燥乏味的語法和詞匯學習，只是純粹的語言點學習，而不是通過英語閱讀來提高學生的思維能力和完善自身的文化認知，在閱讀過程中，學生已沒有了通過文本的內(nèi)容來獲取語義信息，并主動構(gòu)建意義的意識。

（三）缺乏良好的閱讀技巧和一定的文化知識儲備

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在傳授知識時沒有教給學生系統(tǒng)的閱讀技巧，絕大多數(shù)學生只有一些零碎片面的閱讀方法，比如在做閱讀題時，“先看題再閱讀”是很多學生采用的方法，而且教師一般會說在閱讀時要抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的句子，不要一個詞一個詞的閱讀，遇到不懂的詞要跳過，等等。學生的這些閱讀策略沒有一定的科學性，在使用時也不系統(tǒng)，最終會使閱讀處于混亂中。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是教師沒有對學生做正確的理論指導。

另外，學生會將英語閱讀與其他文化知識割裂開來，一是學生本身的人文、歷史、經(jīng)濟方面的知識比較匱乏，二是學生在這些方面的認識比較片面，比如對一些歷史文化知識、風俗習慣、語言特點的了解不夠多，在具體的閱讀中會造成理解歧義的現(xiàn)象，不利于提高學生的閱讀能力。

三、提升英語閱讀教學質(zhì)量的有效策略

（一）運用關(guān)聯(lián)理論提高英語閱讀課堂的質(zhì)量

在閱讀課堂上，教師要為學生講解與文本有關(guān)的背景知識，有利于學生對特定篇章的理解，比如教師通過講解作者的經(jīng)歷、主要思想、寫作風格以及本篇文章的寫作背景和目的等，有利于學生利用自己的知識儲備，對文章做一個綜合性的認識，也有利于激起學生的學習熱情。在英語閱讀課堂教學中，教師適當?shù)南驅(qū)W生傳授一些關(guān)聯(lián)理論知識，對培養(yǎng)學生的閱讀能力有很大幫助。

由于不同的語言環(huán)境和文化背景會造成人們不同的話語表達方式和認知結(jié)構(gòu)，在英語閱讀中豐富學生的跨文化知識尤為重要。如果學生缺乏跨文化知識，對一些具有文化特征的表達方式不了解，就無法體會到作者的言外之意，對作者省略的內(nèi)涵也就不能進行填充和重構(gòu)了。比如“The river had been dry for a long time. Everyone attended the funeral.”如果學生有相關(guān)的異國文化知識，就能將句子省略的信息讀出來，正確理解其意思，即“If a river has been dry for a long time， then a river spirit has died. Whenever a spirit dies there is a funeral. The river had been dry for a long time. So everyone attended the funeral.”

（二）更新教材內(nèi)容和教學手段，提高學生的閱讀技巧

首先，選用的教材要具有時代性和可讀性，緊跟時代發(fā)展的步伐，內(nèi)容要豐富，既要有引起學生閱讀興趣的文章，也可以增加一些科普類或到社會上能用到的閱讀材料。其次，閱讀材料還要適合培養(yǎng)學生的閱讀技巧，具有可讀性。用于閱讀課的教材，要嚴格控制其生詞量，這樣才能有效提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

對于傳統(tǒng)的教學模式，全國大學生普遍存在厭煩、甚至逃課的現(xiàn)象，這就要求教師改變教學方法，提高學生的參與性，培養(yǎng)其良好的閱讀技巧，從而提高其閱讀水平。教師可以讓學生預習，讓其收集相關(guān)的背景知識，在課堂講解過程中讓學生展開討論，有利于資源的共享，同時，在交流過程中，可以提升學生的思維能力，促進學生積極思考。教師也要適時的對學生的閱讀能力進行考核，了解了學生的真實閱讀水平，從而更有針對性的培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力

自主性學習已成為教育領(lǐng)域的一個重要主題，培養(yǎng)大學生自主學習的能力也是外語教學改革的一個重點。大學生沒有主動進行英語閱讀的習慣，是其英語閱讀水平低的主要原因，造成這種局面，主要是是由于英語課堂教學和考核方式引起的，當今大學的英語教學主要以作業(yè)和考試來評估，學生在閱讀中更注重的是語法、詞匯的學習記憶，這種枯燥的學習思維，很難勾起學生自主閱讀的欲望。因此，讓學生自主的進行英語閱讀，是大學英語教學改革的必然趨勢。

培養(yǎng)大學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，首先要讓學生了解自己的閱讀水平，協(xié)助學生制定一套適合自己的科學的閱讀計劃和目標，并為這個目標定一個期限。在閱讀過程中，教師要對學生的閱讀情況進行監(jiān)控，而且要培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，對特定時期內(nèi)的閱讀情況做記錄，根據(jù)實際情況來定下一步的閱讀速度，最終完成閱讀計劃。在學生完成閱讀計劃后，教師要對學生的閱讀做一個考核，幫助學生解決閱讀中存在的問題，提高其閱讀效率。

四、結(jié)語

總之，在國際交流越來越頻繁的情況下，必須清楚認識到大學英語閱讀課堂教學中存在的問題，才能采取有效的措施來提高大學生的英語閱讀水平，從而使培養(yǎng)出來的大學生成為社會需求的人才。

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