提高數(shù)學課堂教學效率的探索

教師在課堂教學中，如何充分利用好課堂時間展開教學活動，培養(yǎng)學生良好的思維品質，促進教學質量的提高，這是教育的關鍵。全新的理念如何走進課堂，物化為可操作的教學行為使數(shù)學擁有更強勁的生命力。在數(shù)學教學過程中，既向學生傳授知識又培養(yǎng)學生能力，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，是提高課堂效率的方向。

課堂教學效率與課堂教學的環(huán)節(jié)密切相關，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)就是使其中的每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。課堂中需要我們把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性，即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的主體作用，要給學生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教師的啟發(fā)下，獨立完成學習任務；培養(yǎng)良好的學學環(huán)境和掌握科學的學習方法。第二，學生認識發(fā)展的規(guī)律性。鑒于中學生的心理特點及開拓教學的一般規(guī)律，其教學環(huán)節(jié)基本為：復習鋪墊、導入新課、探究新知、鞏固練習與歸納小結。

一、優(yōu)化復習鋪墊

學生對知識的接受和轉化總是建立在舊知識的基礎之上。復習舊知識的目的在于對也學知識掌握情況進行信息反饋。教師抓住新舊知識的連接點，提出啟發(fā)、思考性強的問題，使學生感到“心求通而未達，口欲言而未能”從而激發(fā)學生嘗試和探求新知識的欲望和興趣。

二、優(yōu)化新課導入

多樣式變換的導入，要有趣味性。數(shù)學大師希爾伯特曾指出“問題是數(shù)學的靈魂”。因此，在引入新課時提出富有吸引力的問題，可誘發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生學習興趣。

三、優(yōu)化新知探索

新知探索是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學習知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。

四、優(yōu)化鞏固練習

練習是中學生數(shù)學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，還有助于形成熟練的技能、技巧。而且對學生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。練習要有目的，圍繞教學目標進行；練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環(huán)，實現(xiàn)記憶層次的轉化。（順時記憶——短時記憶——長時記憶）。

五、優(yōu)化歸納小結

課堂小結有利于促進學生的理解，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。課堂教學結束前，教師引導學生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識，使之條理化、系統(tǒng)化。讓學生自己進行小結，鍛煉他們的自我總結能力和邏輯思維能力。整個課堂小結要引導學生做到兩個突出：突出基礎知識、基本技能、基本教學思想方法，語言要簡明扼要。既提高課堂效率，也提高了學生的整體素質，真正煥發(fā)出課堂的活力。

六、優(yōu)化備課

課堂教學的課前準備是很重要的，特別是在教材的處理上和學生的教學手段上需要加大功夫。

首先，尊重學生經(jīng)驗，靈活使用教材，適當控制教學內容。每節(jié)課的教學內容必須根據(jù)教學大綱、教材和學生實際，不能隨意削減教材的內容和降低要求，也不能脫離教材，不考慮學生接受知識的規(guī)律和可能性，隨意增加教材的深度，盲目提高要求。教材的基本知識課堂上一定要搞透，務必使學生牢固掌握，這是學生學習能力提高的生長點。學生對基本知識掌握得越牢固，接受新是的速度和能力就越快、越強。教師在備課時可適當?shù)乜紤]：①加工教材。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，逐步提高學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提高問題解決的能力。避免了例題的單一性，拓寬了學生的思維空間。這樣，不但提高了知識的開放性，避免了學生覺得例題枯燥無味，也激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維。②拓展教材。即充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引伸。③深造教材。即突破教材的束縛，根據(jù)教學要求重新設計教學情景，設計適合學生發(fā)展的教學過程，提高教學效益。

其次，要給學生一定的負擔。每節(jié)課的教學內容應該有一定的難度，要培養(yǎng)學生的能力，不僅需要充分的“營養(yǎng)”，也需要有一定的負擔，有鍛煉才能提高，解題規(guī)律和知識歸納諸方面為學生提供適當?shù)碾y點，引導學生思維入路去尋找解決方法。例如：立體幾何中“棱錐的概念和性質”一課，內容主要是棱錐的定義和分類，正棱錐的定義和性質。這是一個難度不大的概念，為了使學生透徹理解這些概念的實質，講課時可以這樣處理：從模型引入棱錐的定義之后，設問：①棱錐的高能不能等于一條側棱？②一個面是多邊形，其余各個面都是三角形的封閉幾何體一定是棱錐嗎？

又設問：①側棱相等的棱錐一定是正棱錐嗎？②各側棱和底面所成角都相等的棱錐一定是正棱錐嗎？講課時可以運用教材的內在因素，引導學生通過思維，從不同角度去理解概念的新意，要搞透這些問題，對學生來說也是難點，但是把這些問題搞透了，教學效果必然能夠大大提高。

課堂是對學生智慧傳遞的主陣地。既要關注學生知識、技能的理解和掌握，更要關注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。既給學生知識，又給學生方法和能力，這是提高數(shù)學課堂教學質量的有效途徑。從教到學，從學到會，從會到用，又從用到拓展，這是一連串的能動過程。學生知識的學習、技能的訓練、能力的培養(yǎng)取決于教師的課堂教學過程中的精心設計、組織和實施。只要教師遵循教育教學規(guī)律，堅持備好每節(jié)課的基礎上并注意新課引入的趣味性，知識傳授的透徹性，教學內容的充實性，課堂結構的科學性，必能提高數(shù)學課堂教學效率。在這些方面，需要我們從實踐到理論，從理論到實踐反復探索，改革的道路是漫長的。在以后的教學活動過程中，需要我們繼續(xù)實踐和探索，讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)新的光彩。