改善高中語文選修課評價機制的策略

【摘 要】高中語文選修課評價機制存在諸多問題，亟待解決。筆者在本文中探討了解決這些問題的策略：對學生的評價要做到評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價方法的多元化。

【關鍵詞】高中；語文選修課；評價機制；策略

高中語文選修課的評價機制，對促進學生的發展有著非常重要的意義。它具有很強的功能，主要有三種：存進發展、鑒定水平和選拔淘汰的功能。新課改明確，提出要建立“促進學生全面發展的評價體系”，也就是說要讓所有的學生都能夠獲得既全面又充分的發展。

這就要求語文選修課的評價機制必需徹底改革。對于這項改革，我們可以從“評價的主體”，“評價的內容”，“評價的方法”這三個方面來研究，也就是“誰來評”、“怎么評”、“評什么”的問題。筆者認為，要構建符合新課改對高中語文選修課的要求的評價機制，必須做到三個多元化：即評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價方法的多元化。

一、評價的主體，應該多元化

明確評價的主體，即“誰來評”。這是構建“促進學生全面發展的評價體系”第一個任務。現行的語文選修課的評價主體單一化太嚴重，不能夠有力的促進學生全面發展。我們可以通過評價的主體多元化（教師、學校的行政領導、家長、學生本人、社區相關人士）來完善先行的學生評價體系。

教師，是學生評價主體的主要組成部分。教師與學生的接觸和交流的機會非常多，對學生在該門課程中的進展情況比較熟悉。而且，從可操作性來看，教師也是評價主體中最具有可操作性的主題。學校管理人員和教育行政機構，也應該成為學生評價的主體。

家長是評價主體的組成部分。家庭教育非常重要。而家長是家庭教育主體。而且他們十分關心孩子們各方面的發展情況。因此，家長也是學生評價的主體。

學生本人和其他學生也都是評價的主體。學生是學習的主體，是學習過程的親身體驗者，他們對自己在選修課上的發展有自己的發言權。只有收集學生對評價對象的看法，才能更全面的了解學生的真實情況。

社會的相關人士也可以充當評價主體。新課改，強調將“科學世界”與“生活世界”的融合，非常關注現實中生活世界。通過社會的相關人士對學生現實生活的表現做出評價，就可更全面的收集到有關學生的信息。

二、評價的內容，應該多元化

學生評價最開始的工作就是確定評價的內容。新課改強調改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。所以新課程從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度構建了課程目標。

評價的內容應該包括學習的態度、學習的方法、學習的習慣以及學習的成果等方面。學習態度方面主要衡量：對學習的興趣是否濃厚；能不能積極主動參與到學習過程中；能不能根據自己的學習情況合適地制定學習計劃并持之以恒的執行；在學習過程中遇到挫折有沒有堅強的意志力去克服。學習的策略和方法主要包括：能不能根據自己的實際情況合理選擇學習方法；能不能反思自己的學習方法并不斷的改進和完善；能不能在解決問題的過程中運用創新性的思維。學習習慣方面：主要包括課前會不會預習；課堂注意力集不集中；課后善不善于復習鞏固并及時復習；作業的書寫是否工整端正。學習的效果：學習的成績是否積極應用在生活中。

三、評價的方法，應該多元化

在確定好了評價主體和評價內容之后，就需要采取合適的評價方式去收集反映學生各方面的情況和資料。

收集學生的資料的渠道也要多樣化，課堂觀察，平時作業情況，問卷調查，考試成績，檔案記錄。目前來講，比較科學的是學生成長記錄袋評價和表現性評價。

在注意了評價主體、評價內容和評價方法三個多元之后，還要注意評價的情境必須是真實的；評價的結果，要是描述性的，確保對學生的激勵作用；評價的結果還要給學生提供建設性的建議。

四、結語

在大力推進素質教育和進行新課程改革的今天，我們應當深入研究高中語文選修課的評價機制，分析出問題，積極尋找對策。這樣才能夠使高中語文選修課的評價機制，更好地為提高學生語文素質服務。

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