自主學習與高職高專英語課堂的教師角色

【摘 要】自主學習是當今教育研究的一個重要課題，不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是學生終身學習和畢生發展的基礎。英語自主學習能力是高職高專學生學習能力的重要組成部分，有利于提高學生學習興趣、培養學生積極的學習態度，有助于改善英語教學“費時多，收效低”的現狀，有利于提高學生英語學習成績。本文就教師在英語課堂中的角色進行了初步探討，希望有助于高職高專英語教師尋求到有效途徑來培養學生英語自主學習能力。

【關鍵詞】自主學習；高職高專；英語課堂；教師角色

一、自主學習的概念

20世紀80年代以來，“自主學習(learner autonomy)”這一詞就受到了外語教學工作者及研究者的廣泛關注。關于什么是自主學習，我國理論界存在不同的說法，歸納起來，大致有廣義和狹義兩種基本觀點：廣義的自主學習是指個人通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展；狹義的自主學習，是指學生在已有知識水平和技能的基礎上，在教師的科學指導下，通過獨立的、能動的、有選擇的、創造性的學習活動，達到掌握知識和發展學習能力的目的。本文所探討的自主學習，是指在教學條件下進行的自主學習，屬于狹義的自主學習。

二、高職高專學生英語學習現狀及原因

高職高專的教師們兢兢業業，教學工作非常辛苦，然而辛苦的教學工作并沒有得到良好的教學效果，究其根源，教師通常認為是由于學生英語基礎差，多數學生也將英語成績不理想歸因于此。學生英語基礎較差的確是我們大多高職高專院校學生存在的客觀事實，是導致英語成績與重點學校明顯差距的一個不容忽視的客觀原因，但其根本原因是我們的教學未能擺脫“填鴨式、滿堂灌”的傳統英語教學模式。實踐性很強的英語教學，基本上成了語言知識課、語法講授課，教師花大量的時間和精力備課，試圖在課堂上有限的時間內把知識全部傳授給學生，學生被動接受教師的教學觀念和教學內容，很少直接、主動參與整體的課堂教學活動，很少表達他們對于所學內容的理解和接受程度如何，興趣如何，他們接受的只是些機械呆板的語法規則，學生的大腦成了用來儲存單詞、詞組、句型、語言點的倉庫。隨著“滿堂灌”講授，學生逐漸失去學習英語的獨立性、能動性，缺乏選擇的余地和創新精神，這樣的學習現狀與自主學習的要求有很大的差距。

三、高職高專英語自主學習課堂教學中的教師角色

教師在英語教學中角色受社會文化、個人心理情感、學習環境及人們對語言和語言學習的觀念等因素的影響。在不同的教學模式中，教師扮演的角色不同，對學生的學習具有不同的影響。在自主學習的課堂模式中，教師所采用的是一種參與式的教學，他們給予學生更多的課堂學習自由，指導學生對學習進行自我監控，采用演示而不是講授的方式來幫助學生深刻地理解、掌握所學的內容。英語自主學習課堂教學模式要求教師把英語教學更多地視為一個學生主動進行言語實踐活動的過程，在教學中，應幫助學生確定學習目標、選定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程和評估學習效果。教師的角色是“促進者、協調者、組織者、評價者、資源庫”(李曉東，2002)，下面我們著重談談英語自主學習課堂教學中的教師角色：

（一）教師的“促進者(facilitator)”角色

在英語自主學習的課堂模式中，教師是一位促進者，使學生真正對自己的學習承擔責任，促進學生樹立信心、積極思考、獨立學習。作為促進者，教師首先要具備良好的個人素質，比如淵博的英語專業知識、多媒體技術和網絡技術的運用能力等，其次，教師要激發學生主動性，比如幫助學習者克服各種障礙、提高自主學習意識、認識自主學習的作用、轉變學習觀念，使學生學會主動承擔學習責任成為獨立的學習者，自我管理學習。

（二）教師的“協調者(coordinator)”角色

為了促進學生的英語學習，教師還是一位協調者，教師要協調好學生英語學習的環境和氛圍，使學生充分自由地發揮他們的聰明才智。在教學中，教師還應是學生的心理協調者，設法克服英語學習造成的焦慮，在學生碰到如單詞學習、聽力或對篇章理解等學習困難時，要及時給予學習技巧的指導與協調，要充分利用有限的課堂時間，協調好知識傳授與學習策略傳授，在語言教學中傳授學習策略，鼓勵學生摸索出適合自己的行之有效的學習策略。

（三）教師的“組織者(organizer)”角色

教師應按大綱要求并結合學生的實際情況，設計制定出各學期聽、說、讀、寫、譯等技能的總學習任務，比如詞匯量的掌握、閱讀的速度、必讀材料的選擇等。讓學生明白了解自己的目標和方向，教師還應根據學生的總體狀況設計出切實可行的教學方案，并參考學生的個體差異和目前的基礎情況，與學生討論他們應該能夠達到的最佳學習效果和水平狀態，按教學內容和教學目的要求來設計和組織緊湊有序的課堂教學活動。

（四）教師的“評估者(assessor)”角色

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，教師充分利用評價的積極導向作用，把形成性評價與終結性評價相結合。關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果。教師作為評估者，可以酌情考慮增加平時成績在綜合評估中所占的比例，以保持學生在整個學習過程中的興趣。

（五）教師的“資源庫(resource)”角色

熟悉語言的結構、詞語的意義及其使用方法，是學生重要的信息來源，教師還可以參與到學生的學習過程中，給予學生多方面的積極主動的支持。

在英語自主學習課堂教學模式中，教學更多是學生主動進行言語實踐活動的一個過程，而教師的引導和幫助對于學生的知識結構和自主性發展極為重要。教師必須要正確認識和探索新的教學思路與教學模式。因此在英語自主學習課堂教學模式中，教師的角色是“促進者、協調者、組織者、評價者、資源庫”。師生角色的轉變，是自主學習課堂教學模式得以有效培養學生自主學習能力和提高學習成績的關鍵。

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