小議如何打造和諧互動的高中數學課堂

互動教學是一種師生之間、學生之間多向溝通的教學方法，就是把教學活動看作是師生之間、學生之間進行的一種真誠、和諧的交往溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。新課標指出:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學問互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。如何打造和諧互動的數學課堂?我從以下三個方面來探討。

一、建立民主和諧的師生關系，創設平等互動的學習環境

1.情感交流

情感交流是指在情感互動中，教師對學生的情感會從教師的言語、行為、舉止上流露出來，為學生所察覺、感受學生對教師的情感也會從學生的一言一行、一笑一顰中體現出來，為教師心神領會。彼此情感相互影響，相互交流，形成情感回路。

教師與學生的情感交流能更好地促進師生之間的有效互動，是數學課堂互動生成的有效條件。例如，一位教師上課，與學生相互交流各自的興趣愛好，學生不再拘束，馬上活躍起來。一個課堂導入的交流，老師站在與學生平等的地位，扮演著學生大朋友的角色，與學生接近了關系，獲得了學生的角色認同。這樣的課堂導入通過師生之間、學生之間的協調互動形成一種“情感共鳴，思維共振”的良好學習氛圍，為學生創設了平等互動的學習環境。

2.角色轉換

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。要使學生真正成為學習的主人，教師要從過去的知識傳授者轉變為學生學習能力的培養者和促進者，要善于營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，要適時放棄易造成師生對話障礙的三尺講臺，坐下來和學生一起學習，一起交流，成為學生中的一員。同時也提倡和學生換一下角色，讓學生上臺做老師。如在“辯論賽”和“一題多解”時就可用這種方式。這樣的角色轉換，讓課堂氣氛更融洽，讓學生的學習更投入，學習的效果也更好。

二、營造多向交流的互動氛圍，創設積極互動的學習機遇

1.巧設認知沖突，引領互動交流

學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、知識背景、思維方式等不盡相同，由此而產生的學生間的爭辯常常可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進更高質量的理解。在教學過程中，教師要善于抓住學生的思維特點，針對具體的教學內容充分估計學生的思維可能性，巧妙地設置認知沖突，引發學生間的爭辯。教師為此組織學生開展爭辯賽，學生根據課本知識，反復理解思考，結合各自的學習、生活經驗據理力爭，思維不斷碰撞，最終在互動交流中正確理解有關知識，對這部分內容的理解在互動中高質量地完成。

2.引入開放問題，組織互動交流

在課堂里適度地引入開放問題，有利于全體學生顯現不同層次的個性化思維。開放問題的答案不唯一，不同的學生常找到不相同的結果，或者呈現大不相同的解題水平。正是這種差異的存在，為學生表達自己的觀點和解題策略，為學生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎。教師在教學過程中，應抓住時機，引導學生展開積極的討論，從而加深學生的認識和理解。

三、提供自主探究的互動平臺，創設多維互動的學習過程

1.動手操作，讓學生在活動中探究

數學知識的抽象性與學生思維的形象性是一對矛盾，從而造成學生認知的障礙性和不穩定性。教學中，教師要盡量從學生所熟悉的生活事例或已有的知識經驗出發，通過直觀的具體形象的事物，讓學生經歷猜測、推理、操作、驗證等思維過程，逐步建立起事物的一般表象，幫助學生抽象、概括所學知識的本質屬性，形成數學概念。在教師指導下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，參與了獲取知識的全過程，學得積極主動，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，同時也掌握了探究數學問題的一般方法。

2.小組合作，讓學生在交流中探究

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創造機會，讓學生在小組合作中探索知識，獲取知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在小組合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的恰當評價。

3.對比分類，讓學生在辨析中探究

數學知識前后聯系密切，系統性強，學生由于思維發展水平和接受能力的限制，不能很好地把握知識間的聯系。課堂教學中教師要構筑一個舞臺，讓學生在知識的混淆處、概念的模糊處、學習的重難點處互辨。在辨析中揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，讓學生在理解的基礎上掌握概念，加深對概念的理解，有利于知識內化的形成過程，使概念系統化。由于所學概念多，且容易混淆，單元復習時應引導學生對概念進行系統的梳理與分類辨析，構建完整的知識網絡和良好的認知結構，形成概念系統。

4.課題活動，讓學生在實踐中探究

課題活動研究是學生學習方式改革的一條好路徑，為學生提供更廣闊的探究空間，使探究從課本走向生活，從課內走向課外，從理論走向實踐，從而使學生有更多的機會從現實生活中學習數學、理解數學、體驗數學。學生要理解抽象的概念困難重重。這時我們可以開展課題研究活動。組織學生以小組為單位，通過看書、上網查找資料、詢問父母、訪問有關部門等多種有效的學習途徑，獲得所需要的知識。學生在課題研究活動中，經歷了分析、探究、解決問題的過程，學會了用分析、綜合、判斷和推理的方法，在實踐中探究感悟數學知識，構建概念，形成知識系統。