如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體

【摘 要】新課標(biāo)對(duì)學(xué)生主體性培養(yǎng)提出了更加明確的要求，而數(shù)學(xué)本身的抽象、關(guān)系復(fù)雜、時(shí)空概念強(qiáng)等問(wèn)題，又是制約著學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體的“瓶頸”，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體、化常規(guī)教學(xué)為成功體驗(yàn)、化一題為多問(wèn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；主體；興趣

在數(shù)學(xué)上產(chǎn)生學(xué)困生的根源在于，學(xué)生不理解數(shù)學(xué)問(wèn)題中的各種數(shù)量關(guān)系；空間的思維能力較差；不具備把抽象的概念具象化的能力；不能結(jié)合題意，利用已有的條件去解決問(wèn)題。久而久之，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理；怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)。

隨著當(dāng)前新課程理念在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中的廣泛滲透，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生主體性培養(yǎng)提出了更加明確的要求：“要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行廣泛的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。”由此可見(jiàn)，新課標(biāo)下如何將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行激發(fā)，已經(jīng)成為教師進(jìn)行課程改革的重要內(nèi)容和努力方向。

在教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生的參與，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。利用一切可行的手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，逐漸形成分析整理問(wèn)題中各種數(shù)量關(guān)系的能力。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常棺约旱慕虒W(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；使他們理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

實(shí)踐中，本人著重從以下“三化”中去努力。

一、化抽象為具體，讓學(xué)生“看得見(jiàn)摸得著”

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程，總是從感知開(kāi)始。而數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往又較為抽象。因此，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，制作符合學(xué)生認(rèn)知能力的適當(dāng)?shù)闹庇^教具：使抽象的教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生感知——表現(xiàn)——概念的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這不僅降低了思維的難度，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容“看得風(fēng)摸得著”更具有啟發(fā)性和趣味性。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如關(guān)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)，其難點(diǎn)是一天中的二十四小時(shí)，在表盤(pán)上卻僅用了十二個(gè)小時(shí)來(lái)表示，因此如何正確地認(rèn)識(shí)十二時(shí)制和二十四時(shí)制成了教學(xué)的難點(diǎn)。為此，可以制作了兩個(gè)“表盤(pán)”，一個(gè)是十二小時(shí)的“表盤(pán)”；另一個(gè)是二十四小時(shí)的“表盤(pán)”。我們讓學(xué)生認(rèn)真觀察，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。一是兩個(gè)“表盤(pán)”有什么不同?二是人們使用的是哪一種，想想為什么?三是從計(jì)時(shí)來(lái)看，那一種更簡(jiǎn)單、方便?四是我們所用的“表盤(pán)”，一天內(nèi)，時(shí)針走了幾圈?每圈有幾個(gè)小時(shí)?五是十二時(shí)制和二十四制在表現(xiàn)時(shí)間上有什么不同?上述幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論后，教師啟發(fā)、小結(jié)。使學(xué)生在輕松的氛圍中完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、化常規(guī)教學(xué)為成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

成功的體驗(yàn)是自信的基礎(chǔ)，而自信往往是戰(zhàn)勝一切困難的動(dòng)力源泉。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生成功的體驗(yàn)。如關(guān)于人民幣的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，把學(xué)生分成四組。其中兩組學(xué)生充當(dāng)商店的售貨員，每人發(fā)給十張紙片，上面寫(xiě)了不同的商品及金額。另兩組學(xué)生充當(dāng)購(gòu)物的消費(fèi)者，每人發(fā)給十張已經(jīng)寫(xiě)好不同幣值的“人民幣”。讓學(xué)生盡量用手中的錢(qián)購(gòu)買(mǎi)到多品種、多數(shù)量的“商品”，誰(shuí)先完成且不出錯(cuò)誰(shuí)就獲勝。結(jié)果學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)了不同幣值的人民幣之間的等量關(guān)系，都能完成老師提出的各種練習(xí)，效果很好。在類似的教學(xué)活動(dòng)中，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們充當(dāng)符合他們個(gè)性的角色，使他們?cè)诿看位顒?dòng)后，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也使他們意識(shí)到只要努力，是完全可以勝任老師安排的角色。增強(qiáng)了他們的自信心，使他們逐漸跟上班級(jí)教學(xué)的節(jié)奏。

三、化“一題”為“多問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維能力

在學(xué)生的思維中，理性的成分較少，所以發(fā)展的空間很大。因此，在教學(xué)中，教師切忌禁錮學(xué)生的思維。不能讓學(xué)生的思維隨著教師的引導(dǎo)朝著模式化的方面發(fā)展。利用題目的條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，去探索更巧妙的解題思路。如：工廠一月份生產(chǎn)彩電1520臺(tái)，二月份生產(chǎn)2400臺(tái)，三月份生產(chǎn)3100臺(tái)。針對(duì)這些條件，由學(xué)生自發(fā)地去思索可以提出哪些問(wèn)題，讓學(xué)生之間相互討論，找一找自己與其他同學(xué)存在的差異。長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的正確思維方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用最簡(jiǎn)單、最有效的方法解答。這不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且豐富了學(xué)生的思維空間。

在低年級(jí)的教育中，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，教師就應(yīng)該站在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，形成符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的知識(shí)體系的高度上，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)．從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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