小組合作交流課堂教學的實踐與探索

小組合作學習是新課堂理念提出的一種新型的學習形式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是，這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，“它”需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進，反思，校正。下面簡單談一下自己的看法：

一、優化課堂教學，讓學生做學習的主人

“學生是學習的主體，教師是學習的引導者”這是新課標的要求，但說來容易做時難。在經過長期的調查思考后，我決定從課堂入手，把課堂完全還給學生。例如：在學習《面積》這一節時，本來這節課只讓學生認識面積的意義，知道面積與什么有關系就可以，可康丹丹同學突然站起來講：“老師，我想知道長方形的面積怎么求？”

我問其他同學“大家有沒有興趣？”學生躍躍欲試，于是我放棄了做練習的打算，讓學生研究長方形面積的計算。通過研究學生不但知道了當長方形周長一定時，長和寬的差越小，長方形的面積就越大。看到同學那種滿足的樣子，看到學生那投入的討論活動，我感慨萬千。正是這種敢于讓學生滿足需求的做法，使我的教學課堂始終在學生的質疑辯論和探究中展開。

優化課堂教學，讓學生做學習的主人，在學習方式上鼓勵學生用不同的方式去學習，珍視學生探究成果。在課堂上教師從不過分的去束縛學生，學生可用不同的方式學習，可以跨組參與討論，可以用不同的方法來交流研究成果。同時對學生的看法，我也不刻意去追求完美，只要有道理就行。因為這畢竟是孩子獨立思考的結果。是最珍貴的東西。我的課堂教學總要有五大環節：問題呈現——小組合作探究——匯報交流——練習鞏固——課堂小結。

二、小組合作交流應重點做好一下幾方面的工作

（1）學生小組合作學習習慣的培養。“小組合作交流”模式主要體現在“互助”式教學法。“互助”特色教學的一個核心是“生生互助”，而小組合作學習過程是學生之間互助的主要環節，要想提高小組學習的效果，我們首要的工作是小組長的選拔和培養，還有小組的組建。組建小組的具體做法是：按學生的實際情況把學生分成幾類，一類是能學會而不肯學的學生，另一類是調皮不受管理的學生，最后一類是智力較差的學生。分組時讓能學好而不肯努力學和智力較差的學生自己選組長，喜歡跟誰學習就去哪個小組，而調皮不受管理的學生讓組長去選他們。組長能管理誰就去選誰，這樣分組的目的是讓那些不肯努力學習的學生，在一個好組長的帶領下去認真學習，智力較差的學生通過小組的共同努力提高自己的學習成績。

（2）樹立小組長在小組中的威信。小組長的學習成績在同學眼中，往往是沒有不佩服的，但學習優秀的學生不一定能讓小組中的每個成員都服從，這主要是小組長個人品質和老師對小組長的信任度，。于是我便公開向同學們講，每個小組長都是老師在精心觀察之后，認為各方面都很優秀的同學，他們是代表老師對每個小組負責，尊重小組長就是尊重老師。但同時我也強調小組長在組織小組的學習活動中可能有錯誤，同學們可以向小組長提出來，可以個別告訴老師，你這樣做也是在幫助他。

（3）小組評價的重要性。小組的評價非常重要，一般我兩個周對小組評價一次，一學期終結性評價一次。評價分為優秀、良好、一般三個等級，哪個小組得到的優秀最多，哪個小組就被授予優勝小組。這種評價方式注重了學生平時的表現，便于各個小組及時總結經驗教訓，及時改進小組學習計劃，對小組學習質量的穩步提高大有益處。再次是改變評價的內容。我的評價指標主要有課堂精彩表現；參加學習的積極狀態；小組合作是否融洽；學習成績四項。

三、小組合作交流，要把握契機

目前，小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，但如何讓小組合作交流做到有效而又高效，如何抓著小組合作的契機，仍是我們一線教師需要思考，探討的話題。

（1）什么情況下不需要小組合作交流。首先，學生對于所學知識點無知識儲備時，不需要小組合作交流。交流之前，學生應該有必要的知識儲備，作為交流的基礎，郵政編碼是新課程里一節全新的內容，之前的老教材從未涉及過，絕大部分學生在上此課之前對于郵政編碼的知識一無所知，可以想象當時課堂上學生的茫然與不知所措，這樣的交流完全沒有必要，還不如老師直接用課本進行知識的傳遞和告知。

其次，學生通過閱讀課本，自我感知就能達成的知識，無需小組合作交流，郵政編碼中6個數字所傳遞的信息，課本上已經做介紹學生通過自學，靜下心來閱讀，本是一種很好的方式，而此時就不應該生拉硬拽的讓學生交流，反而造成了讓學生分心影響了自學的效果。這樣的交流與合作，是“合”而不“作”。流于形式，對發展學和創造性思維，培養正確的合作探討方式，有弊無益。

（2）什么情況下是小組合作交流的契機。①當提供的材料需要資源共享時，學生在課堂上知道了郵政編碼所表達的信息后，迫切的想和小組內的其他成員分享，自己家所在區域內郵政編碼信息。學生興致很高，小組內交流的氣氛很濃烈。這樣的交流，無疑是有價值的也是高效的！②當問題有一定的開放性，有一定的難度需要相互啟發時“開放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。③當教師提出的問題得到了絕大部分學生的呼應時，這時教師不能滿足學生傾述的欲望。此外，當個人操作無法完成時，個人探索有困難需要幫助時，學生意見不統一有必要爭論時，在突出教學的重點時，在整理和歸納知識時，都可以采用小組合作學習的方式。

四、小組合作交流離不開教師的組織和引導

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須發揮教師的主導作用，可前要認真的做好準備。可以從以下幾方面進行準備：

（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？

（2）如果要用，什么時候進行？？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥引導？

（3）如何把全班教學，小組教學，個人自學三種具體的教學形式有機的結合起來，做到優勢互補？

（4）學習中那些內容適合小組學習？

如果這樣做課前準備，小組學習效率就會大大提高。

綜合來看，合作交流學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準共同達成教學目標的教學活動，“小組合作交流”是新課標的產物，在課堂教學中，我們還會遇到很多問題，需要不斷思考和探索。