“任務驅動法”在高職計算機教學中的應用研究

【摘 要】“任務驅動法”是指學生在教師的指導下，緊密圍繞與教學內容有關的任務，激發學習動機，積極主動的完成既定任務，獲取知識和技能的一種學習實踐活動。高職計算機教學具有較強的實踐性和時代性，采用“任務驅動法”能夠激發學生學習興趣，符合培養高級技能應用型人才的要求。另外本文還就“任務驅動法”在高職計算機教學實踐中應用的原則、步驟，以及注意事項進行了闡述。

【關鍵詞】任務驅動法；計算機；高職計算機教學

在信息化高度發達的今天，計算機作為信息化產物其發展速度更是日新月異。在新形勢下如何有效地開展高職院?！队嬎銠C應用基礎》教學，已成為高職院校面臨的重大課題。與普通高等教育相比，我國高職教育一直未受到足夠重視，生源質量差，學習興趣不高，尤其是學習的自主性和主動性不強，傳統的教學模式面臨著嚴峻的挑戰。針對這種狀況，高職院校應加強研究，更新教學觀念，提高學生學習的積極性和主動性，尋找適合高職院校的教學方法。

本文就《計算機應用基礎》教學中“任務驅動教學法”的實施、改變教師單純依靠輔導和講義完成計算機實踐教學、加強學生實踐能力培養、促進學生自主學習和處理信息能力、以及計算機操作等進行探討。認為在高職計算機教學中應用“任務驅動法”能夠有效地增強學生獲取知識的能力和教學效果。

一、“任務驅動法”的含義

“任務驅動法”從教師的角度來看是一種探究式教學方法，從學習者的角度來看則是一種學習方法?！叭蝿镇寗臃ā睂W習目標明確，學習方法生動有趣，適合應用于操作類知識和技能教學，尤其是計算機知識和技能教學。所謂“任務驅動法”就是指學生在教師的指導下，緊密圍繞與教學內容有關的任務，激發學習動機，積極主動的完成既定任務，獲取知識和技能的一種學習實踐活動。具體到高職計算機教學中，“任務驅動法”是指教師在教學過程中圍繞教學目標提出任務，并采取分析、演示等方式為學生完成任務提供思路、步驟和方法。此外，教師也可以引導學生“學做結合”，達到掌握計算機知識和技能的目的?！叭蝿镇寗臃ā笔且越處煘橹鲗?、以學生為主體、以任務為主線、以“做學結合”為切入點，以調動學生積極性為落腳點，驅動是關鍵，提高學生的知識和技能是目的。

二、“任務驅動法”在高職計算機教學中的實踐應用

（一）實施原則

高職計算機教學中實施“任務驅動法”主要有五個項原則：教學目標明確。教學目標是教師教學的方向，教師必須設計出明確的目標任務。為保證任務的順利完成，教師還可以將總的教學目標分解成若干個小目標和小任務；精心設計教學任務。教師在設計教學任務時應根據學生特點，設計出富有趣味性的任務，調動他們的積極性、主動性和創造性。如不同專業、不同學科的學生其接受計算機知識的能力是有差異的，因而，教師在設計教學任務時應根據他們的特點以及他們對計算機實際需要的不同進行精心設計；教學任務要以培養學生自主學習能力為目的。現代社會中知識更新速度越來越快，只有能力能使學生受益終生，因而，教師在設計教學任務時要為學生自主學習、獨立思考留下余地；教學任務設計應注重難點的分布。知識和技能的掌握是一個循序漸進的過程，尤其是對于操作性較強的計算機學習來說更是如此，因而，教師在設計教學任務時應當將知識的重難點分散到任務中去，考慮知識的前后連接，不要將重難點堆積或集中；及時總結。教學任務完成后，要及時進行總結，固化所掌握的知識和技能。同時，教師還要教會學生歸納和處理問題的方法，達到觸類旁通的目的。

（二）實施步驟

第一，創建情景，提出學習任務。情景是任務完成后形成的結果，創建情景的目的在于展示某一教學軟件或工具的功能；任務是知識學習的載體，任務設計應以教學目標為指導。任務與情景相結合能夠幫助學生在生動、直觀的形式中將凌亂的、分散的知識形成認知結構框架。教師借助情景將學生所要學習的內容巧妙地隱藏在任務中，任務完成時，學習知識的目的也隨之完成。

第二，確定任務，學生自主實踐。創建情景后，應設計與教學目標相一致的、具有實際意義的開放型任務作為學習的中心內容，引導學生分析、討論、探索，激發學生的創造力和想象力，展現個性?！叭蝿镇寗臃ā笔箤W生進入學習情景后，通過教師指導，明確目標和任務，然后解決問題。任務完成過程中教師只是指導者，應多巡視、多觀察，指導和鼓勵學生自由、大膽的討論和實踐，發現問題，完成任務。

第三，總結評價。任務完成后，教師還要指導學生及時進行學習心得體會交流，演示學生作品，從作品的構思、布局、設計、創新等方面進行評價，肯定優點，指正缺點，使學生在評價中得到提高，在交流中共同進步。

三、應用“任務驅動法”應注意的問題

任務設計是“任務驅動法”的核心，雖然“任務驅動法”具有許多優點，但也不可能解決所有的教學問題，因而，在高職計算機教學中應用“任務驅動法”需注意以下問題：一是正確處理任務驅動教學與理論教學之間的關系。“任務驅動法”強調實際操作，但在教學過程中也不能忽略理論教學，更不能以任務驅動教學取代理論教學，而應當將二者結合起來，將理論教學整合到實踐操作教學中；二是教學任務設計要適當。任務設計要從學生的年齡、興趣、知識結構和理解能力等情況出發，避虛就實，遵循循序漸進和由表及里的原則；三是任務設置應當與現實接軌，不能對學生提出過高或明顯不可能實現的任務目標，造成學生對任務失去信心，應當設置一些學生能夠完成的、適合教學要求的任務。

總之，在高職計算機教學中實施“任務驅動法”既能夠完成既定的教學要求，又能夠使學生獲得最大的收益；既貫徹了因材施教原則，又挖掘了學生的自身潛能；既遵循了知識的連續性，又符合學生的實際需要，因而，是符合我國應用型計算機人才培養的一種有效的教學方法。

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