淺談初中思想政治課堂提問之藝術

古語云：學起于思、思源于疑。朱熹說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，人的思維往往從問題開始。同樣，在全社會呼喚要積極發展學生創造性思維、培養創新能力的今天，教師在課堂教學中要精心設計問題、講究提問藝術，要竭力點燃學生思維的火花，激發他們求知的欲望，只有懂得提問的藝術，才能不斷引導學生、啟迪學生進行積極思考。由此看來，作為初中政治教師，探討課堂提問的藝術就顯得極為重要。

一、初中政治課堂提問存在的現狀

當前，許多政治教師對政治課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，根本不講究藝術。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝，問法單調。很多堂課上，看似有問有答，但實際上卻缺乏實用價值，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。隨著學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。到了初三年級，由于政治課的信息量增加，再加上升學指揮棒的作用，許多初中政治教師就忙于加快速度趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術，導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發問，教學雙邊活動嚴重傾斜，與國家政治課程標準的教學理念背道而馳，教學效果可想而知。

二、有效課堂提問的重要性

著名教育家陶行知先生說過一句名言：“發明千千萬，起點是一問。”富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有利于激發學生的創作性思維。此外，有效的課堂提問還是實現有效的課堂教學的重要途徑之一，課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的課堂提問，可以提高老師的教學質量。因為恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。

三、對政治課堂提問藝術的探討

1．新課導入，提問要講究藝術

新課導入是一堂思想品德課的開端部分，它的好壞直接關系到這堂課的成功與否。如果教師能夠運用新穎恰當的新課導入方法，既可順理成章地引出下一個環節“主題教育”中的思想觀點和道德觀念，又可激發學生的學習興趣，從而達到為展開整個課堂教學和提高課堂教學質量服務的目的。因此，在導入新課時，必須講求提問的藝術性，要根據教材內容，多渠道、多角度地設計提問。

2.課堂提問要創建良好的問題情境

創建良好的問題情境是指老師通過語言、聲調、感情色彩或設置形象的場景、活動，激起學生的情緒、情感以及豐富的想象力，從而把學生帶入文本情境中的一種方法。教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。

3.鼓勵學生多提問

在課堂教學中，教學是教與學的雙邊活動，是互動的，對立統一的。但長期以來，有些教師總是以先知先覺者的姿態滔滔不絕地向學生灌輸知識，教育者成了知識的播種機，而學生也成了被動接受知識的大容器，這種不顧學生實際，一相情愿地說教模式，使得學生不敢提出異議，不會提出自己的觀點和想法，壓制了學生主觀能性和創新思維的發揮，這與當今所倡導的實施素質教育，培養學生的創新意識和創新能力的要求是不相符的。因此，轉變這一狀況，教師必須改變傳統的教學模式，善于提問，同時注意發揚教學民主，鼓勵學生對同一個觀點提出不同的看法，要求學生不盲目迷信權威，不墨守成規，積極思維，引發對問題的思考，主動獲得知識，這是培養學生求知能力和創新精神的必然要求。

4.課堂提問要把握好切入點

課堂提問是一門藝術，一個好的開始，不僅可以活躍課堂氣氛，引發學生的興趣，更能提高學習的質量。但是為了使課堂提問更有效，就必須掌握好課堂提問的切入點。作為教師，我們既要學會有效把握教材的重點、難點作為切入點有效設計問題，又要放心地把自主思維的主動權交給學生。在強化新知識時，要抓住知識的重點，巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完善的學習效果

5．掌握多樣的提問方法，提高學生的思維品質

亞里士多德說過：“思維，自疑問和驚奇開始。”問題是思維的向導，只有把問題設計得巧妙，學生才會積極思考。因此，教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種提問方式，激發學生思考的欲望，提高學生的思維品質。這就要求我們教師可以根據不同素材采取不同的提問方法，比如，教師可以深題淺問，也可以淺題深問。也就是對一些過于艱深的問題，作比較淺易的處理；或者對看似淺顯的問題做深入的探究。其次，還可以整題零問，也可以零題整問。也就是對一些龐大復雜的問題，為了避免學生失去興趣，要拆成幾個小問題；或者對一些簡單零碎的問題，進行整合，抓住關鍵，牽一發而動全身。再次，教師還可以誤區設問。根據教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣就可以杜絕或少犯同樣的錯誤。另外，還可以延伸提問。對于同一個問題，從不同角度向學生提出問題，運用條件的變化和結論的延伸以及條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題。這樣不僅有助于學生縱穿橫拓的思維活動，而且更有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。

6.課堂提問時要掌握提問技巧

提問技巧首先在于精心設計問題，教師在設置提問時，應該盡量結合教學的內容和學生的實際，找準提問的角度和時機，增強問題的針對性，從而促使其積極思考。強烈的好奇心是中學生的心理特點之一，形式新穎的問題能激發學生的好奇心。在政治課教學中，教師提問應從學生的知識水平出發，把握好知識難易程度，如果所提問過于簡單，學生會失去思考的興趣。如果太難，又使學生望而生畏，失去思考的信心。而且教學中教師的提問，還要因人而異，對不同層次的學生，提問的方式、次數和難易程度應有所區別，同時要把握住提問的時機。

總之，在初中思想品德課堂教學中，每一位教師都要高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧，讓課堂提問真正發揮出作用。