小學數學教學中自主合作探究法的優點

自主合作探究式學習方法，為的是培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能力。教學中從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。讓學生在學法上適應新課改要求。在學生進行探究活動的時候，教師要配以相應的探究指導，教學方法也有很大的發揮空間，通過師生的相互啟發，培養了學生參與意識、環保意識，又發揮了學生的主體意識，學會自己探討答案的實踐方法。在數學課堂中，利用小組合作學習模式，讓學生充分進行自主探究學習，使學生有機會經歷數學化的學習過程，真正做到樂學、愛學、會學。這種學習模式的優點在于以下幾點:

一、新課改的改變

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當“老師”的愿望，大部分內容都要由學生做“導師”，放手讓學生對課本、課外資料自學，嘗試解決一部分疑難問題，對有不能解決的問題做上記號，其次，以合作學習小組（3～4人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發現他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”，探究才能成為現實。

二、自主合作探究式學習方法能開放思維，留足學習的空間

學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗，等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。

三、自主合作探究式學習方法能創設懸念，激發探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

例如：在“能被2、5整除的數”的教學中，教師請學生任意列舉一個數，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學生列舉的數的增多，教師依然十分快速地判斷出結果。秘密何在呢？學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

四、自主合作探究性學習激發了學生的興趣

自主合作探究性學習激發了學生的興趣，大大地調動了學生主動學習的積極性。小組合作學習把課堂還給了學生，學生真正的成了學習的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，增強了學生的自信心和集體榮譽感。激發了學生學習的興趣，煥發了課堂的生命力。

五、自主合作探究性學習提高了學生自主合作探究的能力

自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下的創造性學習活動。小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使每個學生都積極主動地去探索、去學習。

六、培養學生合作的精神

大教育家孔子曾經說：“三人行，必有我師”。合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別是合作、人際交往能力的提高。小組學習中，有許多環節都要求小組成員合作完成，這樣可以很好地培養學生合作的精神。

七、自主合作探究性學習要注重課后延伸

課后的總結、延伸尤為重要，每節課的學習內容肯定是比較散亂的，因此最后要進行總結，在課堂內容的基礎上進行拓展延伸，無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

八、促進師生，共同成長

在合作、自主、探究的學習過程中，教師的職責現在已經越來越少地體現在傳授知識，而是越來越多地表現于激勵思考，教師也越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個創設者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，更是一位評論者。教師要做到公平、公正的評論者，就要有更多的知識儲備，就要不斷的學習來豐富自己，而學生要想在課堂中有更多的展現機會，也需要不斷地學習進步。

總之，自主合作探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主合作探究的學習模式又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。學生學習興趣得到激發，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都得到了發展。