對合作學習之共同完成任務課題法的研究

【摘 要】合作學習是當代主流教學理論與策略之一。本文探討了合作學習的特征、構成要素及優點，重點探討了合作學習的方法，包括兩方面：一是要培養學生良好的合作學習習慣，包括獨立思考習慣、分工合作習慣、正確交流習慣。二是要重視教師在合作學習中起的作用即：任務分工、教師指導和引導展示。

【關鍵詞】合作學習；特征；構成要素；優點；方法；教師；學生

合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，作為一種古老的教育觀念和實踐，其源頭可以追溯到人類紀元初期。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。1806年，合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學習理論。

我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，共同完成某個任務課題，由此引發了對合作學習的探討。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習，就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

合作學習的構成要素包括：學習素材、學習群體和教師的指導。學習素材應具有生活基礎，以有效激發學生進行探索、能帶給學生思維的挑戰為目的，因而學習素材合理選擇是學習的物質前提。學習群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是合作學習產生良好學習效果的關鍵。而教師在合作學習過程中的組織與監控是合作學習順利進行的有效保證。

合作學習的基本特征是互助性、互補性、自主性、互動性、評價的自主性。合作學習的優點主要體現在：有利于體現學生的主體地位；提高學習效率；能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力；有利于培養學生的自學能力；能培養學生的組織能力；拓寬了學生學習的空間。

一、在合作學習過程中應該注意的問題

1.要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。

2.要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。

（1）分工。就是讓每個同學各司其職，需要解決的問題不同，分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養可以從合作氛圍的營造開始。

3.要培養學生正確交流的習慣

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

再有，合作學習作為主體教育的策略之一，是建立在科學的交往觀基礎上的，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

二、在合作學習中學生的主體學習并不是放任自流的，教師是起著非常大的作用的，這主要體現在以下幾點

1.任務分工

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，并按自己的興趣得到盡可能充分的發展，合作學習中學習任務的確立也要考慮到學生的興趣與需要，是貼近學生實際的、有選擇性的、有一定難度、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣。能力選擇學習任務；小組成員間根據個人的特點分配任務。

2.教師指導

（1）啟發活動。教師是學習的幫助者，引導學生有深度地獨立思考和探究是進行合作學習的基礎，是學生建立自主學習、合作學習和探究學習方式的核心。

（2）組間調控。教師在不斷巡視中發現問題要積極的進行組間調控。有時是音量調控，有時是相互啟發，有時是幫助小組成員營造氛圍等，讓學習活動更有效，讓教學用具的分配更合理，這也是從合作學習的實效性出發考慮的。

（3）調節矛盾。任何一種學習都需要不斷加強、鞏固。教師在巡視、監控中發現了問題，及時調控學生、提示學生進入學習狀態，承擔小組的任務，協調矛盾，促進合作學習的進行。

（4）參與討論。傳統教學中強調教師主導的作用，隨著教育科學研究的不斷推廣、深入，教師的觀念、角色也在發生著變化。在合作學習中，教師作為學習小組的一員，參與到小組學習活動中去，分擔一定的角色，共同完成學習任務。教師參與是合作學習的保證。

3.引導展示

共同成果是合作學習的落腳點，因此合作學習的效果展示是必不可少的。一般說來，小組合作學習的結果應形成合作學習的共同成果，成果應融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認可。教師在評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績作為獎勵和認可的依據，引導小組內每一名學生建立“榮辱與共”的意識和責任。

綜上所述，合作學習已不僅僅是一種學習模式，它也是一種生活態度，一種文化，是現代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質。