于游戲中培養孩子發現問題的能力淺析

蒙臺梭利的兒童觀認為，幼兒的內在沖動是通過自由活動表現出來的，他能根據自己的特殊愛好選擇物體進行活動。“科學教育學的基本原理將是學生的自由，允許個體的發展和兒童天性的自由表現。”介于此，我們在活動區布置出許多區域供孩子們自由選擇，任其在玩樂中去學習、去發現、去探索，通過游戲活動，培養孩子的發現問題和解決問題的綜合能力。

案例一

“老師，我們服裝店生意不好，都沒人來買衣服了。”尤雅欣小朋友苦著臉向我“投訴”。我一看，可不，“服裝店”里冷冷清清，卞思媛小朋友守著攤，一副無精打采的樣子。我跟著尤雅欣走到他們“店”里，翻動查看她們的“服裝”，問道：“怎么會生意不好呢？”“不知道哇，原先生意都好好的，湯瑞她們娃娃家開了就都跑了?！庇妊判篮軣o奈地對我說。我朝著她指的方向看去：咦，娃娃家還真是“火”的不行！賣“菜”買“菜”的、忙著“掌勺”的、帶“孩子”“看醫生”的、“理發”“吹發”的……哈！簡直就是一個鬧市！我轉回頭對尤雅欣說：“走，我們到娃娃家做客去?！弊哌M娃娃家，我們轉了一圈，然后我開始和“孩子媽”“聊天”：“呀！你的寶寶真漂亮，如果能夠穿上一條鮮艷的裙子就更漂亮了！”站在旁邊的尤雅欣立刻向“孩子媽”“推銷”起她們服裝店的服裝來，沒費多少口舌就說動了“孩子媽”去到了服裝店，并且成功賣給她兩條“裙子”。這下，尤雅欣和卞思媛笑的合不攏嘴，卞思媛趕忙說：“我到門口招攬生意去。”然后跑到門口吆喝起來，果然就有幾名“顧客”被她的吆喝吸引了過來。別說，還真有點“老板娘”的架勢！

反思：“服裝店”的問題讓我覺得：角色游戲中，幼兒比較喜歡參與和扮演比較貼近自己生活的角色，并選擇使用自己熟悉的道具或材料。當游戲缺乏吸引力時，有的幼兒就像尤雅欣那樣，也缺乏了自主、自動性，不知道怎么讓游戲進行下去。殊不知，有的幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師適當引導與提示，能夠聯想到其他主題中可相互使用的游戲角色。卞思媛就是在老師的提示中得到了啟發，想到了利用對方游戲的角色。因此說，玩游戲的過程也是與同伴合作的過程，幼兒體會到了合作的必要和分享的樂趣，增強了溝通技巧和交往能力，而我，也從中悟到，游戲中除了給孩子提供材料、道具外，更要豐富幼兒的生活經驗。同時也可啟發幼兒發揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

案列二

玩具總動員活動區域的玩具琳瑯滿目，孩子們一見到這些東西立刻興致盎然，并且立馬熱情高漲地開始擺弄各種玩具。女孩子們偏愛布娃娃、鈴鐺、撥浪鼓和和漂亮的彩色綢帶，她們且舞且玩，使它們裝扮一新或發出好聽的聲音。男孩子們則對玩具上的圖案更感興趣，他們不停地轉動益智玩具，饒有興趣地看上面的圖像。黃磊邊轉動玩具邊數著上面的排列圖案，周宏霏在旁邊急得直沖對他嚷道：“錯了！錯了！要這樣數才對……這樣數……”黃磊一時沒弄懂他的意思，把玩具翻過面又開始數起來。

反思：透過這一案列，我們可以看到，在活動中大多數孩子在玩玩具時，注意的只是表面的東西，也只是按照最簡單的游戲方式進行著，而對于類似于益智玩具這種學具中蘊含的數意義發現甚淺。周宏霏的提醒表明了該年齡段的孩子對封閉排列物體數數能力的萌芽；而黃磊有數數的意識，卻缺乏經驗，因此找不到數數物體的起點和終點。為了鼓勵孩子們的這種數學思維，也為了更好地利用益智玩具，使其能更好的為孩子們服務，我對玩具做了一些修整：準備若干張數卡和點卡放在玩具區域的卡袋里面，供孩子們點數時使用；在封閉狀態排列的益智玩具上做出標示，使幼兒能夠慢慢適應并領悟到在點數封閉排列圖案時的規律。

案列三

湯瑞小朋友在美工區用瓶子、碎布等材料專心致志地做著瓶子娃娃。她在材料箱里找出一個礦泉水瓶子，把瓶底剪下來做成娃娃的帽子，戴上去發現不咋好看，又取下來把邊沿剪成蕙狀折疊上去用一根膠帶固定住，想了想又找出彩色筆把白色的膠帶涂成紅色。給娃娃戴上，左看右看后，又在材料箱里找出一段綢帶做成一個蝴蝶結，然后用雙面膠固定在帽子上。再給娃娃戴上。嗨！漂亮！湯瑞開心地笑了。

反思：在區域活動中，材料的提供是開展區域活動必不可少的條件，幼兒可在美工區域活動中，利用各種活動材料進行探索，主動創新。材料的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學習經驗起到積極作用。而且活動材料的提供與幼兒活動行為有著密切的關系。給幼兒提供多種多樣的材料，幼兒在解決問題上就會表現出更多的發散思維。例如湯瑞小朋友這樣，在這種多次探索學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不致因嘗試而喪失信心。他們邊玩邊學，邊學邊玩，自己操作與老師的引導相結合，他們不斷地發現問題，解決問題，人人都在“玩”中發現自己，表現自己，在游戲中感受到成功的樂趣與從失敗中走向成功的喜悅，從而激起幼兒積極思考，大膽探索，自己解決難點，學習新知的強烈欲望?；顒又校⒆拥膭邮帧涌谀芰Α撛炷芰?、交往能力、語言表達能力……等多種能力得到發展。