淺析高中課堂問題探究教學模式

【摘 要】課堂問題探究教學是新課標要求下涌現的一種有效的教學模式，能有效的激發學生的自主學習能力和探索精神，不斷提高學生知識水平和教學質量。同時，應通過教師指導、學生自主探索以及課堂評價引導的方法不斷完善這一新的教學模式。

【關鍵詞】課堂問題探究教學；作用；方式

《新課標》指出：“數學學習過程是充一種滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。”自主學習、勤于實踐以及相互交流是學生學習的主要方法。這是一種內涵豐富、科新穎科學的學習方式，結合高中生的特點，能在教育教學面臨新的挑戰下激發學生的學習興趣，引導學生自我提升。

一、課堂問題探究教學模式的含義

課堂問題探究教學模式是在教學面臨新困境的情況下提出的一種創新型教學模式，也經常被稱為“探究式教學模式”或者“問題性教學模式”，通常的做法是在課堂講授中加強教師的組織和引導作用，提升學生作為學習主體的作用，課堂問題探究教學模式的實質就是，在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識、技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程。

通過老師組織，對學生進行分組與指導合作，鼓勵學生提出問題，同時，學生與老師共同討論相關的問題，使學生參與到問題的提出到解決的總過程中，在課堂教學整體過程中激發學生的思維創新能力，不僅僅改變了傳統的聽、記、做題甚至背的學習流程，增加了學生學習的主動性和主體性，克服傳統以教師為主導的講授教學模式的不足，進而提高教學質量。

二、課堂問題探究教學模式的現實意義

（一）使學生成為學習主體

我國教育教學改革的目標始終以激發學生學習興趣，提升學生的主體作用，讓開放討論、自由探索的學習氛圍充滿課堂，這樣的教學教育方式同時也是素質教育提倡達到的主要教學目標之一。課堂問題探究教學模式以問題任務驅動、師生對共同問題進行討論探究為學習活動的主要方式，通過教師引導、學生自主學習，讓學生通過提出問題、討論問題、創造性地解決問題等方法來掌握教學知識，在提高學生學習能力的同時，也培養了學生的自主學習能力和創新能力。

（二）提高課堂學習效率

課堂問題探究教學模式通過對將要講授的課程內容進行內容重組，把教學活動加入到課堂之中，將凝結于教材中的科學知識推理過程詳細展開，由表及里，由淺入深，以“問題”提問的形式推動數學學習的進程，在課堂上，教師通過組織學生自主扮演的各種教學活動，讓學生在課堂學習的創造性活動中學習知識。和傳統的課堂教學相比，相同時間內，通過教學內容和教學活動的有機組合，讓學生接受更多的學習知識，并通過促進學生的參與提高學生的自主學習能力和興趣，提高課堂效率。

（三）提高教學整體質量

傳統數學課堂教學中，主要是以教材和教輔資料為中心采用單純以灌輸提高學生知識水平的教學模式，在這個過程中，由于學生沒有自主學習的興趣，學生學得非常乏味，教學重擔壓在了教師一個人身上，教師也累得身心疲憊。而課堂問題探究教學模式在使學生成為學習主體，教師成為學生學習的輔助者和引導者，在提高課堂效率的基礎上，能有效的克服傳統教學模式忽視了學生的學習習慣、興趣和情感體驗的不足。學生整體學習能力的提高，以及學校和教師對適應數學教育的教學方法不對探索和發展，進一步提高了教學水平。

三、課堂問題探究教學的實現方式

（一）注重教師指導

注重教師引導的過程教學策略。新課標要求“要重視學生在獲取和運用知識過程中的發展思維能力，課堂教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”課堂教學不應是結果的教學，而應是“過程”的教學。教師應在教學過程中，注重教學側重點和知識全面性的把握，注重講授概念的形成過程、方法的思考和運用過程以及結論的推導過程等。讓學生在過程的學習中探索，提問以及主動思考，教師通過過程控制來指導學生的學習。

（二）提升學生主體作用

一方面，注重激發學生提問興趣。在課堂問題探究教學中，教師應注重激發學生的學習興趣，適時組織氣氛歡快、健康有益的學習活動，激發學生在學過程中的強烈好奇心，多進行體格，進而引導學生進步。學生在進步的過程，通過克服困難獲得額外的樂趣，增加學生學習的興趣，自主地進行鉆研。

另一方面，鼓勵學生創新學習。在課堂問題探究教學中，不僅僅是相互討論，對某一個問題進行探究，然后解決問題，教師應在培養學生的創新能力上下功夫，鼓勵學生多思考，多質疑，多批判。多思考才能更深一步的發現問題，多質疑才能在認識的過程中發現問題，多批判才能不迷信權威，根據自己掌握的知識，合理的進行批判。教師同時應鼓勵學生發表不同意見，給學生足夠的學習和思考空間，激發學生進行創新學習。

（三）課堂評價引導

課堂評價是課堂問題探究教學的重要方法，是使得教學活動達到預期目標的重要導向和措施。根據評價的效能標準和素質標準來進行評價，評價應根據課堂問題探究教學的固有特征和設定的目標，對學生的主動性、自主性情況進行有效的評價。

根據評價的結果來進行下一步的教學方法，給學生的課堂探究活動留有足夠的思考時間，給學生的深入認知和創新思維的發揮留有足夠的空間，充分發掘學生的智力潛能和探索精神。當學生取得進步時候，教師應給予充分的鼓勵和表揚，激勵學生進行不斷進步。

小結

在課堂問題探究教學中，充分發揮學生自主積極性是主要的方法，同時要提高學生的學習興趣和學習動力。通過在課堂上對問題的有效發掘和探究，將學生的認知活動與非智力因素的影響緊密關聯起來，進一步提高學生的科學素養和教學質量。

參考文獻：

[1]李昭軍，崔玉偉.數學問題探究教學模式課堂改革實驗操作初探[J].濟寧師專學報，2000(06):86.

作者簡介：

沈云云，女，工作單位系安徽蚌埠第三中學