創新性教育在生物教學中的探索

創新是一個民族的靈魂，是國家發展不竭的動力，培養創新型人才的高中生物新課程的教學，不僅要使學生掌握生物學的基本知識和理論，而且要培養學生應用生物學原理解決實際問題的能力，更重要的是培養學生的創新性思維能力和創新實踐能力。僅僅掌握知識和技能的學生不算是現代教育的成品，只有具有“創造愿望+知識技能+拼搏精神”的人才是現代教育的合格產品。作為一名生物教師就應樹立新的教育理念，只有在新教育理念的指導下，才會采用新方法，培養創新人才。教師要變傳統“標準件”型教育觀為創新型教育觀，在教學過程中要因材施教，發展個性，在教學方法上，營造適合學生個性發展的學習環境，最終實現整體學生的共同發展。因此本人就有關高中生物教學中的創新教育問題談幾點體會。

第一、給學生創造一個創新教育的環境

進行創新教育，關鍵是營造一個全新的、寬松愉悅的、有利于開發學生創新潛能的環境氛圍。這就要求我們教師徹底拋棄“師道尊嚴”和“灌輸式教育”等陳舊的思想觀念，與學生建立人格上平等、情感上相容、思想上交流的民主平等關系；教育的藝術也是愛的藝術，人們傳為美談的“皮格馬利翁效應”，說透了就是愛的效應，教師要真心實意地欣賞、肯定和贊揚學生，激發他們去發現的信心和創新的勇氣。正如《素質教育在美國》的作者黃全愈先生所說的：“如果不把學生當作平等的人來對待，你怎么能尊重學生的意見呢?你怎么會容忍他們的不同觀點呢?你怎么會允許他反對你呢?如果不做到這一點，培養學生的創造力又從何談起呢?”

第二、關注教學中知識的形成過程

中學生的創新學習與科學家的發明創造應該是有區別的。學生的創新學習更多的應該是一種對現有知識的“再發現”和對學生已有知識的“再創新”。雖然現行教材一般只是直截了當地給出知識的結論或邏輯推導過程，但很多的知識內容，通過教師對生物科學史的挖掘和創造性的處理，讓學生積極地“參與”到知識的產生和發展過程中來，完全是可以達到培養學生創新能力的目的的。

如在學習《光合作用》時，教師通過對光合作用發現過程中的一些史實的介紹，與學生共同學習探討科學家是如何提出新問題，設計新方案、取得新成果、建立新理論的；又如在學習“中心法則”時，補充介紹科學家如何創造性地利用人體胰島細胞中得到的信使RNA作模板，在逆轉錄酶的作用下獲得胰島素基因，然后通過基因工程技術讓大腸肝菌制造出人的胰島素，造福于糖尿病人的過程。科學家在探索生命奧秘過程中的種種奇思妙想，激發起學生高昂的創造欲，教師可乘此機會提出一些富有挑戰性的問題讓學生討論思考，即使學生的一些認識和設想有的可能還很幼稚，但這些思維的火花中，很可能孕育著長成參天大樹的創新種子。

在知識“大爆炸”的今天，確定的事實、系統的概念的掌握不再是主要的目的，而更應該是培養學生能力，特別是創新能力的途徑和手段。掌握獲取新知識的方法，學會創造性地利用已有知識，無疑比擁有具體的知識更為重要。我們如果在教學過程中不重視對科學史的挖掘，不重視知識發生過程的教學，不重視生物新技術、新成果的滲透，就等于放棄了許多培養學生創新精神、提高學生創新意識，發展學生創新思維能力的機會。

第三、大力倡導實驗探索和研究性學習

心理學研究表明，學生如果獲取的是現成的結論和知識，其大腦興奮性就會降低，思維的惰性就會呈現出來。學生創新能力的培養，更多地應該是通過學生自己的主動探究和親身體驗來實現，生物科學是一門實驗性的科學，在新編的高中生物教材中，不僅實驗的數量增加了，類型也大大豐富了，許多的實驗可以安排在新知識的講授之中或之前進行。特別是新大綱還安排了學科研究性學習內容。這一切都為改革舊的接受性學習模式，進行積極主動的探索性學習，培養學生創新能力創造了條件。

研究性學習是一種“像科學家工作一樣”的學習。它是以布魯納的發現法為理論指導，以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生自主選擇專題，以個人或小組合作的方式進行研究的一種全新的學習方法。研究性學習最重要一個特點就是創新，從教育價值的角度來說，學習者通過對科學研究的思維方式、研究方法的學習運用和探索性問題的創造性解決，親身領悟體驗科學家研究和解決問題過程中的思維活動和心理活動。從而達到有效地培養學生創新意識、創新精神和創新能力的目的。所以，我們不僅要重視培養學生的動手能力，認真進行實驗教學，開足開好學生實驗，多讓學生進行探索式實驗．更應重視研究性學習。應將學生的注意力從關心實驗原理、方法、步驟的掌握和實驗結果的死記硬背，轉移到諸如問題和假說的發現和提出、研究方案和方法的優化設計和改進、研究材料和用具的獲取和選擇、研究現象和結果的觀察記錄和統計分析等方面上來。同時積極創造條件，鼓勵學生對日常生產、生活和社會實踐中自己感興趣的生物學問題進行研究探索。如設計生態農業模式、探討果實和貯藏保鮮方法、調查基因食品的開發和利用情況等。

第四、有意識地培養學生的創新思維

創造思維中最重要的是求異思維和發散思維。求異思維又稱逆向思維，在生物教學過程中，教師可通過適當的點撥和有關情境的創設，有意識地讓學生從常規思維的反向去思考問題，發展學生的求異思維。如在學習《生態系統的成分》時，讓學生思考：“假如缺少其中某一種成分，將會出現什么結果?”通過學生的討論分析后，掌握生態系統的組成成分和及其作用可謂是“水到渠成”。沒有求異，就無所謂創新。在平時的教學中，我們還應鼓勵學生大膽質疑，不迷信書本和教師，鼓勵他們有自己獨到的見解，對于學生的思維成果，即使是貌似荒誕。教師也不要隨便否定，應想方設法找出其中的合理因素加以肯定和鼓勵。

人人都有創新的潛能，這種潛能是可以通過教育開發和培養的。只要學生能把提高創新能力作為自己不懈的追求，教師、學校、家長和社會都能把培養創新人才作為義不容辭的責任，不斷改革制約學生創新能力培養的不利因素，采取積極有效的措施方法，一定能培養出大批具備創新能力的人才，教無定法，學無定則，創新就是要突破過去。只有我們潛心研究，真正把創新教育貫徹到教育的各個環節，我們就一定能品嘗到創新的豐碩成果。