語文教學中實施“引導”教學，體現(xiàn)學生的主體地位

素質(zhì)教育實施以來，語文教學取得了令人矚目的成績。但到目前為止，仍然存在一些問題，如在教學模式方面，很多學校依舊沿用以“教師為主體”的傳統(tǒng)語文教學模式。這種以教師為主體的教學模式過于注重書本知識，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。其教學方法往往采用一言堂，滿堂灌的填鴨式方法。在課堂上，教師是課堂當仁不讓的主角，是教與學矛盾的主體，而忽視了該矛盾的另一主體，其知識技能傳授的對象——學生。事實上語文教學應該是通過教師辛勤的創(chuàng)造性勞動調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生掌握語文知識的過程，教學最終目的是要培養(yǎng)他們實際運用語文的能力。因此探索新的教學模式勢在必行，將課堂上“以教師為主體”轉(zhuǎn)變到“以學生為主體，以教師為主導”的軌道上來，讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的平臺。于是，教師在課堂中恰到好處的運用引導教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

通過多年的語文教學實踐，我總結(jié)出點撥教學的三個方面。

一、適量引導

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行引導。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“分茴香豆”這兩個情節(jié)，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。教《儒林外史》，抓范進對人物的前后稱呼“岳父”和“老爹”的變化引導學生分析范進這個人物的表里不一，并與孔乙己進行對比，讓學生說出兩個人物的不同。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二、適度引導

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教《三峽》抓“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。”這樣的美句引導學生分析，句子雖然不長，但總寫三峽的特點：山高嶺連，中間狹窄。“自三峽七百里中”，交代峽之長，接著指出兩岸山的特點在于“連”。“略無闕處”，毫無殘缺的地方，進一步寫“連”。下面接著寫山的“高”。山峰相重，群山復疊，山上壘山，說明山高。山隱，遮蔽住太陽匿于天空，從另一個角度寫山的高。“重”和“疊”，就山本身的狀態(tài)寫其高，是俯瞰而得；“隱”和“蔽”，以天和日來襯其高，乃仰視所見。下面兩句，則以特定條件下的情景形象地綜合表現(xiàn)以上特點。只有正午和半夜的時候才能見到太陽和月亮。如果不是“兩岸”連山，哪怕只有一岸連山，也不會形成這種狀況；如果連山有缺，其他時間于缺處也能見到日月；如果連山不高，也不必待到這時才見日月；如果三峽不窄，其他時候也可見到日月。正午見日，夜半見月，由特定條件充分顯示了三峽特點。讓學生想象，置身于這樣的江水中領(lǐng)略山水美的感受。

三、適時引導

課堂引導關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時引導一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時引導還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施引導教學的經(jīng)驗告訴我：引導是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。