小學英語課堂創新教學初探

我從事的是小學六年級的英語教學工作，小學英語教學的基本組織形式是英語課堂教學。小學生學習英語主要是通過課堂教學實現的。在小學英語教學中，學生除了要掌握基本的語言、語調及書寫外，更重要的是要培養學生的英語創新思維能力，使學生學會學習、學會合作、學會探究。目前，以培養創新教學和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。如何在英語課堂中進行創新教學，我試著從以下幾個方面進行嘗試。

一、營造良好的學習氛圍，激發課堂創新教學思維能力

學生創新思維的培養，需要教師不光要遵循上課的規律去引導學生，傳授知識，還要藝術地運用有聲語言和肢體語言，營造積極民主的課堂學習氣氛，創設一種新型的師生關系，使課堂更加的自由開放，更加的富有情境性。教師要采用多種方法，通過多種途徑，引導和激發學生主動參與課堂教學。并在教學過程中要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

例如，在教學句型“I can ．．．”時，教師可扮演一個“畫家”，隨手畫出小豬、小狗、小貓等學生喜愛的小動物，然后說：“I can draw．”再扮演一名讀書郎，然后說：“I can read．”這時有的學生也能高興地唱起歌來，并且說：“I can sing．”有的學生翩翩起舞，并說：“I can dance．”在輕松和諧的課堂氣氛中學生既掌握了知識，又感受了英語教學的樂趣，激發了他們的創新思維。

二、創設語言情境，培養課堂教學創新思維能力

小學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情況。為此，教師必須經常地、有意識地為學生精心創設各種情境。

小學生是善于模仿的。他們在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣和成功的喜悅。英語老師應該努力為學生創設語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，激發學生的求知欲望和學習興趣，讓學生在愉快的學習氣氛中把課文語言轉化為自己的語言。

（一）精心設問，創設問題情境

在小學英語教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程變為一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件和關鍵。好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發學生的求知欲，有利于發展學生的思維。比如：在教學生26個英語字母時，教師做一棵美麗的“蘋果樹”，“樹上”有25個“字母蘋果”。這時可向學生提問：“還有一個字母蘋果，被哪一個小調皮鬼摘走了？”這時學生會積極地思考，尋找26個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等學生找到問題的答案后，教師馬上又問：“誰能把這個字母放入單詞中？”學生馬上又活躍起來，爭先恐后跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is that right？（對嗎？）”大家還給他一個笑臉“Yes（對）”。課堂教學氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知欲，把學生帶入了新知識環境之中，為發展創新教學思維打下了基礎。

（二）借助教學輔助手段，創設形象、直觀的課堂情景

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養良好的英語語感，激發學生的創新思維。

（三）倡導合作探究的學習方式，創造性地開展英語課堂教學

在小學英語教學中，教師應注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現有經驗，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如教學father，mother，brother，sister等家庭成員的名詞后，我給學生布置了以下作業題：①介紹一張全家福；②爸爸、媽媽的工作，要求用體態語言表達出來；③長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福。有的學生體態語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業的，而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一個學生一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個軍禮。這樣組織教學，使凌亂、分散的內容串聯起來，把知識完整地呈現出來。學生在教學中說說、做做，活躍了思維。

所以，要培養學生的創新思維能力，教師首先要創造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發揮自己的才智，以自己創造性的教學喚起學生創造性的學習。

三、培養發散思維，提高課堂創新思維能力

美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造性思維的發展。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每個學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如，在教學PEP小學英語Let＇s talk時，我經常利用DVD，讓每一位學生發揮自己的聰明才智，給畫面配音。這個活動充分啟發學生的發散思維，培養了學生的觀察力、想象力和合作精神，學生對語言知識的靈活運用能力得到了加強。

總之，在教學中教師要不失時機地營造學習氛圍和創設適宜情境，為學生提供充分發揮創造的時間和空間，使學生有所創造。如此下去，必將有利于開發學生的創造潛能，有利于培養和發展學生的創新素質。