芻議閱讀能力在小學語文教學中的體現(xiàn)

【摘 要】閱讀教學應該“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，革新傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式勢在必行，在改革的大背景下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)的閱讀教學模式則應運而生，受到了當前廣大教師的普遍關注。為此，本文特就小學語文教學中學生閱讀能力作如下探討，以作引玉之磚。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；培養(yǎng)

一、努力營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地去閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

首先，教師與學生應角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學生閱讀“出錯”。這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

二、加強創(chuàng)新閱讀，開拓學生思維

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……在這基礎上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據(jù)此再次閱讀課文進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結論。

三、閱讀教學中應注重形象感受，培養(yǎng)語感

閱讀不止是見字讀音的直覺活動，更是閱讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情并茂的言語過程。如果能引導學生進入課文所創(chuàng)設的特定情境中，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學中，讓學生邊朗讀課文邊想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。閱讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，閱讀時才能再現(xiàn)文中的情景。閱讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達的情境。這樣，學生閱讀的過程也就是語感生成的過程。

四、閱讀教學應循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

五、閱讀教學中應創(chuàng)設富有磁力的問題情境

學生對學習內(nèi)容本身的興趣，是推動他們主動學習的最直接、最本質的內(nèi)驅力。創(chuàng)設問題情境的目的在于把學生想解決某個問題的愿望轉移到研讀課文內(nèi)容上來。一位老師在執(zhí)教《景陽岡》時，一上課。他就向學生提出了一個很有趣的假說：假如武松現(xiàn)在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫打虎英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《景陽岡》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務行嗎？這個問題情境的創(chuàng)設向學生呈現(xiàn)了與當前閱讀主題的基本內(nèi)容相關的情景，使閱讀能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，因此，學生滿腔熱情地投入了對課文的閱讀探索。當學生閱讀那極富美的感召力的課文時，學生與作者之間的情感和理智逐步實現(xiàn)了交融和同構，進而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對答。

總之，要讓學生閱讀“活”起來，教師應該著力營造民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)設富有磁力的問題情境。只有這樣，學生才能調(diào)動起深刻的情感體驗，對課文進行生命情感和心靈的投注，從而探入課文構筑的情感世界，將自我融入課文之中，進而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統(tǒng)一的境界。也只有這樣，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。同時，教師只有通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。