新課程理念下生物教學的幾點體會

葉瀾教授說過“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”當前，新一輪基礎教育改革已經全面啟動，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位、向關注每一個學生發展的歷史轉變。而課程改革的核心環節是課程實施，課程實施基本途徑是課堂教學，它已成為本次改革的重要突破口。根據多年的教學實踐，筆者談幾點自己的見解和體會。

一、推崇新的教學理念，轉換教師角色

生物學新課程要求教師由傳統的知識傳授者，轉變為學生學習的促進者、創造思維的培育者。作為新型的“學生學習促進者”的生物學教師，一定要從“知識傳授者”這一角色中解放出來，促進以學習能力為重點的學生個性和諧、健康發展。

教師要實現由“主角”向“配角”的轉變，必須具備三種先進的教學理念。首先是以學生的發展為本的理念，即從學生的身心發展特點和成長規律出發，激活學生的潛能，培養學生的綜合素質使其具有豐富的生物學知識、創新能力和高尚的道德情操。其次是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權力，要選擇、創造適合學生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學、民主、平等、和諧的師生關系。

教師的角色轉變體現在五個方面：一要從教學實踐者向實踐與研究者并重轉變；二要由生物課程的傳授者向實施與開發者并重轉變；三要從單一的教育者向教育與學習者并重轉變；四要由教案的執行者向生物課堂教學的創造者轉變；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友的關系轉變。

二、反思教學行為，轉變教學方法

每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，并且通過教學發揮出來。特別是經過新課改這場聲勢浩大席卷全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優良個性品質。這有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望。這就需要教師不斷反思自己的教學行為，轉變教學方法，形成正確的課堂教學觀。

首先，課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。動靜結合，要把握好一個“度”的問題。需要生物學教師必須永遠帶著思想去教，教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。課堂教學是情感教學，這是由教學生態論提出來的，自然界中的生態平衡被破壞，就會給人類帶來無窮的災難，同樣在課堂這個小小的世界，如果我們因為教學情緒、方法不對頭而影響教學氣氛，效果肯定是不好的。所以生物學教師要注意營造一個充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學生學會帶著情感的知識去感受、體驗，情感得到升華。使學生在課堂教學中充分體會到生物學知識的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學、珍愛生命。

課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生發展、自由探索知識和教師智慧展現的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

例如，有一位教師在講授生態系統時引用了這樣的一個故事：“在美麗的可可西里，藍天下，一群群藏羚羊自由、歡快地奔跑著，這時突然出現了一位老獵人，他用獵槍對準了一只跑在最后的藏羚羊準備扣動板機，卻發現跑不動的藏羚羊忽然停下來，跪向老獵人，眼里好象含著淚水，但是老獵人的槍響了，想收已經來不及了，他發現這是只快要分娩的母羚羊，老獵人懊悔不已，從此收起了陪伴自己多半生的心愛的獵槍，再也不打獵了。”講到這里教師提出了幾個問題，讓學生思考，假如你是一個獵人，怎么辦？藏羚羊為什么要下跪？如果你生活在可可西里或作為這個地方的行政長官，又會怎樣做……這時課堂上的氣氛頓時活躍起來，同學們展開了熱烈的討論和豐富的想象，既培養了學生的創新思維，又使學生從小受到關愛生命的良好教育，獲得了意想不到的教學效果。

三、變革學習方式，倡導自主、合作和探究

先進的教學理念要通過先進的教學方式和學習方式體現出來，而人的學習方式有兩種，一種是接受式學習另一種是探究式學習。傳統的以“講授”為主的單一、被動、陳舊的教學方式和學習方式已成為課堂教學改革的一大障礙，必須向現代化的方式轉變，建立和形成旨在充分調動、發揮學生文體性的多元化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習自然成為本次課改的核心任務和顯著特征。

學習方式轉變主要體現在兩個方面，一個是由他主學習轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

自主學習是自己做主、自我決定的學習。具體說來，如果學生在學習的動機上是內在的或自我激發的，學習方法上是有計劃的或經過練習自動化的學習上是有效定時和長久的，這種學習就是自主學習。

合作學習強調的是人與人之間的積極互動關系，即一種“雙贏”境界，以最大的限度促進自己和他人學習任務的完成，更重要的是學會合作，發展自己的非認識品質。

探究式學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式。在探究性學習中，學生可以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。在學生探究的過程中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生解決問題的過程，另外教師還要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計發人恰當的學習活動。

總之，學生的學習方式的轉變將會牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。

四、追求教學特色，形成獨具魅力的教學風格

一個教師的教學風格體現在他的教學設計上，即按照一個什么樣的教學思路去教。對一名生物學教師來說，大自然給予我們豐富多彩、斑光陸離的生物素材，由這些第一手的材料，我們就可以運用現代化的直觀教學手段或直接運用這些材料在教學課堂設計上獨具匠心，充分地展示給學生，使教學模式達到最優化，以便形成靈活開放、創新發展的課堂機制，讓學生真正參與到教學過程之中，成為學習的主人，實現由形象思維向抽象思維的轉變，由感性認識向理性認識的飛躍。