中學生良好閱讀可培養的實踐研究

【摘 要】閱讀是人類社會認知世界的最基本方法。通過閱讀，人類可以獲取生存與發展的重要信息，從而不斷擴大、提高認識世界、改造世界的能力，幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性能力打下基礎。

【關鍵詞】中學；閱讀；培養

一、培養學生的閱讀能力的方法

（一）激發并保持學生閱讀興趣

通過對學生閱讀現狀的調查，進行系列活動激發學生的閱讀興趣，并對初始年級推薦較簡易的、故事性較強的、學生感興趣的閱讀書目。

（二）讓學生形成良好的閱讀習慣

讀一本有一本；讀一本書，做好一份讀書計劃，寫好一些旁批（也可摘抄后寫）；講好一次故事，背好一些優秀段；寫好一篇讀后感。

（三）注重閱讀的實效性

安排專門的閱讀時間，加強教師的指導作用，并有步驟地制定閱讀計劃。在閱讀過程中要不斷地指導學生有效的閱讀方法，研究自主型、合作型、探究型閱讀與語言的感悟、交流、理解、積累的聯系，及時交流閱讀進度，定期檢查閱讀效果，形成良好的評價體系。

（四）注重課外閱讀在課堂教學、應試答題中的運用

在閱讀課外讀物的過程中，培養理解能力，增加情感體驗，幫助應試中閱讀答題并指導學生把閱讀積累知識運用到作文中。

二、培養過程中具體的三個操作階段

（一）第一階段：激發閱讀興趣

閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現，是養成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。

“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料。

如何培養學生的閱讀興趣呢？

（1）教師在學生才開始閱讀時，應給他們推薦這個年齡階段較感興趣的閱讀材料，拓寬閱讀的范圍。如文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養起學生閱讀的興趣。

（2）營造閱讀環境。如創建圖書角、每天固定閱讀時間等，使學生有條件讀書。在閱讀時間里，容許學生討論或采用自己喜歡的閱讀形式，通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。

（3）課堂設置懸念激趣。在課堂上，有意識地設置懸念，引起學生的閱讀興趣?？山榻B作者的傳奇經歷或其在寫作上的杰出成就以引起學生讀作者其它作品的興趣；可介紹和作品相關的故事梗概或精彩情節以引起學生讀這一作品的興趣；可介紹與他們感興趣的文章相似的題材或體裁的作品以引起學生興趣。

（4）成果展示激趣法。通過談閱讀體會，詩歌朗誦比賽，讀后感寫作比賽，優秀旁批、摘抄展示，介紹閱讀方法經驗等活動在學生間進行評比，獎勵優秀，激發學生興趣。形式多樣的閱讀成果展示，讓每個學生都體驗到閱讀成功的喜悅，從而促使每個學生都產生閱讀的興趣。

（5）開展親子閱讀活動，調動家長參與，激勵學生興趣。在周末，可布置一定的閱讀任務，讓家長參與其中。家長孩子共同閱讀、討論，既能增加雙方相處時間，又能使大家有更多共同話題，加強交流。

（二）第二階段：指導學生閱讀方法

（1）在閱讀方式上指導學生。中學生畢竟時間有限，應該讓他們的時間花在刀刃，所以應指導學生區分只需大體涉獵的作品和需細讀精讀的作品，合理安排時間。而閱讀時，又有默讀、朗讀、瀏覽等不同的方法，不同的作品用不同的方法，能提高效率，又能使學生興趣盎然。

（2）讓學生學會從文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去考查閱讀作品。在閱讀作品的過程中，從文體等各方面去體會其經典之處，找到值得借鑒的地方，把作品和現實生活結合起來，讓作品更鮮活更有指導意義。

（3）學會做批注、摘抄、寫讀后感以加強閱讀效果，提高效率。學生要用“心”去讀，即投入地感性地閱讀：以讀者（包括教師和學生）的心和作者的心、作品人物的心相會、交流、撞擊，設身處地去感受、體驗他們的境遇、真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補充、發展作品提供的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義。真正的文學大師筆下的語言，是具有生命靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質感。學生在閱讀時細心地去體味、沉吟、把玩作品的語言，也必然能夠從中感受到語言的趣味，獲得對語言本身的感悟。所以，教師應指導學生在閱讀時學會做旁批或者摘抄后做批注，要求學生寫讀后感，以避免學生讀書卻不知所云的情況。而且，主體投入的閱讀，必將帶來語感的獲得和語言能力的提高。

（4）在閱讀后進行反思總結。古人謂讀書有三到“眼到，口到，心到”，又以“心到最急”。的確，讀與思共，思隨讀行，只有引起思索的閱讀，才是有效閱讀。沒有思考的閱讀，知識不能內化，閱讀徒具形式，正所謂小和尚念經有口無心。新課程，以知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀，為總的三維目標，要真正地培養起學生的語文素養，提高學生的閱讀能力，優化其情感、態度與價值觀，增強其對事物的辨識能力，有必要在閱讀中，強化反思感悟這一環。反思感悟是對閱讀過程、閱讀結果的自我評析，是對材料主旨與自身觀念的再認識，是學生情感、態度與價值觀的重塑；也是展現學生個性，培養學生自主探究分析問題能力，增強其審美情趣與創新意識的重要舉措。且在反思感悟過程中，學生搜集信息，聯想、分析、辨別、求證、小結，感悟得失，整個過程彰現自主性，從而有助于進一步提高其獨立的閱讀實踐、認識事物的能力。所以教師應指導學生反思總結，把閱讀所得知識進行分類梳理，形成知識體系，使這些知識真正變成學生自己的，以便于運用；把閱讀所得情感體驗進行咀嚼體會，豐富自己的情感世界，在更多時候能產生情感共鳴。

（三）第三階段：指導學生運用知識

葉圣陶詩云“天地閱覽室，萬物皆讀書?！闭Z文的外延等于生活的外延，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。初中生閱歷淺，生活圈子窄，不可能事事去觀察，樣樣去體驗，閱讀便成為他們認識世界的最重要的窗口，也成為他們談話、寫作最豐富的源泉。學生通過文本認識了作者，同時也在閱讀過程中改變著自己。這里的對話與交流有“傾聽”和“言說”兩個側面。學生直接面對文本，用他們自己的眼去觸及、自己的心去撫摩作品，傾聽作者的內心感受，進而有創意的閱讀，拓展思維空間，走進文本，與作者平等交流，在閱讀中體悟人生。