淺談對職高英語評價機制的改革

【摘 要】在職業(yè)中學(xué)中，學(xué)生大多來自農(nóng)村，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，同時在學(xué)習(xí)方面缺乏信心，學(xué)習(xí)目的不明確，尤其是文化課中的英語。而一般來講，這種現(xiàn)象給英語老師們造成了不少的困擾，學(xué)生難教，課難上，教師厭教，導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)。解決該問題的辦法我認為應(yīng)該從源頭開始，也就是學(xué)習(xí)的動機，那就是對學(xué)生的評價機制。

【關(guān)鍵詞】職高英語；評價機制；改革

一、現(xiàn)有的評價機制和存在的問題

1.現(xiàn)狀

由于近年來我國的職業(yè)教育才開始受到重視，迅猛發(fā)展，很多教師都是初中或者普高調(diào)入職校的，一般對學(xué)生的評價會陷入一種老舊的模式——那便是和普高或者初中一樣，通過一次性的考核成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，往往一般體現(xiàn)在期中或者期末考試上。而考核的形式往往就是單一的筆試。

2.存在的問題

進入職高的學(xué)生可謂形形色色這種評價方式把考試成績成為衡量學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)；忽視了全面發(fā)展和學(xué)生的個體差異，更忽視了改進與激勵的功能。這種不科學(xué)的評價方式不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，而且給課堂教學(xué)帶來了極大的負面影響，挫傷了廣大英語教師進行教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)造性，使教師把課堂教學(xué)圍繞考試來進行，結(jié)果是英語教學(xué)越來越缺乏生機與活力。

二、評價機制改革的幾點嘗試

（一）評價的原則和初衷

長期以來，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)相對比較落后，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)英語，再加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源差，英語水平差，導(dǎo)致英語教學(xué)惡性循環(huán)：學(xué)生厭學(xué)，老師厭教等。職校的學(xué)生大部分學(xué)生來自農(nóng)村，入學(xué)成績較低，文化基礎(chǔ)較差，普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏吃苦耐勞的精神。簡而言之，職高學(xué)生是一個個復(fù)雜的個體，和初中普高的學(xué)生比較起來，處于青春叛逆期，以及加之形形色色的家庭成長環(huán)境，造就了一個個不同的個體，所以我們在英語教學(xué)評價中，就應(yīng)該實事求是，不應(yīng)該執(zhí)行“一刀切”的做法，應(yīng)該多給學(xué)生提供機會和多樣化展示自己的形式，讓他們找到信心，發(fā)掘自身的亮點，獲得成就感。我們可以把原有的期中、期末成績那種把知識作為唯一考查目標(biāo)的傳統(tǒng)評價模式。

（二）多元化評價機制

評價機制多元化后，就好比把各種學(xué)習(xí)的壓力分散到了每個學(xué)生的各個方面上，能夠有效減輕他們地厭學(xué)情緒，增加趣味性。甚至提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)信心。在仍保留期末考筆試的基礎(chǔ)上，我認為可以做出如下嘗試：

1.靈活運用形成性評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，集中表現(xiàn)為注意力無法長時間集中或者情緒躁動，不交作業(yè)，意志消沉，對生活和學(xué)習(xí)悲觀失望等。

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實效。教師可以建立一個日常評價表格：包括學(xué)生每天的英文會話、課內(nèi)外英語閱讀、簡單的英文視聽作品欣賞、課堂活動、課內(nèi)外作業(yè)等的數(shù)量和質(zhì)量的評價。這樣可以激勵學(xué)生注重語言學(xué)習(xí)的日積月累，持之以恒，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.口試評價，學(xué)以致用

學(xué)英語不能不開口說話，但是光是課堂上開口說話，但是不進行該方面的測試，學(xué)生不會引起重視。同時也會使課堂變得沉悶，同時也不符合英語學(xué)習(xí)的原理，學(xué)生容易走神，在考試中引入口試可以說是一次大膽的嘗試，跳出了以往只是在筆頭上考試的死方式，讓學(xué)生感到新奇。通過這種考試方式，我看到了很多學(xué)生在英語方面的天賦和亮點，激發(fā)了很多幼教學(xué)生在英語方面的潛力，引起了學(xué)生在英語方面的重視。

其主要測試的方式主要有如下幾種：①朗讀課文②表演對話③唱英文歌④講英文故事⑤回答問題

3.實事求是，分層次評價

學(xué)生之間是有差異的，我們不僅應(yīng)該承認差異而且應(yīng)選擇與其相適應(yīng)的評價，以調(diào)動各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到成功的滿足。

例如，按照小組完成任務(wù)為例，需要做一個在餐廳里面顧客與服務(wù)員之間的對話的練習(xí)，學(xué)習(xí)能力后進的同學(xué)，可以選擇制作英文菜單，寫出新學(xué)習(xí)的英文菜名即可。中等的同學(xué)則可以選擇編寫對話，運用所學(xué)習(xí)的短語和句型進行創(chuàng)作。成績優(yōu)秀的同學(xué)可以上講臺表演對話。這樣以一個小組的形式，合理搭配，互相促進，提高積極性，使每個學(xué)生都能感到自己的價值所在。充分調(diào)動不同水平學(xué)生的成功與喜悅的感，達到全體發(fā)展。

4.學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價是對學(xué)生在教學(xué)中主體性的體現(xiàn)與尊重。這里所謂的自我評價并不是單一的自我評價，而是結(jié)合教師和學(xué)生的商議。調(diào)查表明職業(yè)中學(xué)的學(xué)生特別希望多與老師溝通，了解自己對學(xué)習(xí)本門功課的想法。教師所運用的評價方法往往使評價的結(jié)果不能為學(xué)生所接受，甚至遭到排斥，評價也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。

在制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制定改進措施。

以上措施均是我近幾年來在英語教學(xué)中所進行的一些探索，不足之處在所難免，希望能與同行教師進一步商榷。但無論是哪些評價內(nèi)容，哪一種評價方式，目的都是為了公平、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

參考文獻：

[1]舒白梅 陳佑林主編.《外語教學(xué)法》.高等教育出版社.1999

[2]王曉峰.《職高英語教學(xué)對策》.考試周刊.2008年第26期

個人簡介：

洪偉（1983.6－ ），男，四川成都人，成都市洞子口職業(yè)高級中學(xué)，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)二級，從事職業(yè)高中英語教學(xué)。